應用寫作教學的創新性探索

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時所使用的一種實用文體。實用性和規范化是其主要特點。依據應用文的特點，在教學過程中采用模板教學法，可讓學生在短時間內掌握規范、準確的寫作要領。同時，輔之于情境模擬教學法，把枯燥的課程變得生動有趣，以激發學生學習的積極性和主動性。

一、應用文寫作的模板教學法和情境教學法概述

模板教學法的應用源于應用寫作格式化、規范性的特點。應用寫作必須符合各種文體的格式要求和語言要求，一篇公文，需要遵照特定的書面格式，語言與內容上也要符合相應的規范。應用寫作具有約定俗成的規范格式和語言要求，與文學作品的寫作區別顯著，因此，可以采用固定格式的填空式模板教學。在實施該教學法之前，教師應根據應用文的種類對學生進行理論講解，讓他們明白不同種類的應用文具有不同的寫作特點，然后設計具有針對性的填空式模板，以及一些通用規范的常用詞句，讓學生一目了然，抓來即用，收放自如。利用模板對標題、稱謂、正文、結語、落款進行講解，使學生一看就懂，一點就通，一寫就會。

情境教學法是在教學活動中創設生活、工作情境，讓學生在實際演練中學習。情境教學法的核心在于激發學生的情感和活力，寓教學內容于具體形象的情境之中。情境教學法的優點在于學生通過自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握，也有利于培養學生在具體情境中隨機應變，及時調整思路，靈活處理事務的能力。情境教學法的應用主要針對應用寫作相對枯燥的課程，情境模擬可以使學生主動參與到教與學的課堂活動中來，課程生動形象，課堂氣氛活躍，有利于學生加深對理論知識的理解。

二、模板教學法的實施過程及注意事項

模板教學法的實施過程分為四個步驟：第一步，講解理論知識；第二步，根據應用文的種類給出填空式模板和寫作主題；第三步，學生根據模板和題目現場寫作；第四步：教師針對學生的習作成果進行現場指導和點評。

應用文寫作的種類繁多，有黨政機關公文、科技文書、經濟文書、法律文書、事務文書以及日常應用文等。在引入填空式模板之前，教師需要對各種類別應用文的特點進行講解，每一類應用文的寫法和語言要求有所不同，比如行政公文嚴謹莊重，演講文書則可文采斐然等。首先讓學生對所學應用文的種類有一個宏觀了解，再點出各類文體寫作細節處需要注意的問題。

理論講解之后，教師給出填空式模板和練習寫作的題目，學生抄完筆記，根據模板和題目即刻進行現場寫作。由于教師已經進行理論講解和寫作提示，學生只需在模板上填充相關內容，所以篇幅小一些的應用文只需幾分鐘即可在課堂上完成。由于每個學生的寫作基礎和細心程度不同，即興寫出來的應用文會存在或大或小的錯誤，這時需要教師適時給予精準點評，指導修正，鞏固所學知識。

模板教學法簡潔清晰，條理清楚。但在實施過程中要注意以下問題：首先，所用模板和寫作主題要與時俱進，適時更新，避免出現模板陳舊、主題固定化的不良影響，教學方式要靈活多樣，把枯燥的課程變得生動活潑；其次，教師進行點評時要考慮授課對象的特點，注意語辭委婉，多給予表揚和鼓勵。漢語言文學專業學習應用文寫作的學生是大一新生，有著積極好學的表現欲，也有著敏感怕羞的心理特點。所以教師進行點評指正時，要多加贊揚，少些批評，不要挫傷學生練習寫作的積極性，讓學生知道教與學是查遺補漏逐步完善的過程，有則改之，無則加勉，鼓勵他們積極參與到勤寫勤練、互相學習的融洽氛圍中來。

三、情境教學法的實施過程及注意事項

情境教學法的實施過程大致分為三個步驟：第一步，針對需要情境模擬的應用文進行理論講解；第二步，引導學生分配情境模擬現場的角色和任務；第三步，教師對學生模擬現場出現的情況予以啟發和引導；第四步，根據模擬成果即時撰寫應用文。

情境教學法能促使學生融入到教學活動中。應用文具有很強的實用性，與學生今后的工作、生活息息相關，但是，實際的工作狀態不像書本知識那樣系統化。創設情境，提前讓學生感受到工作現場的氛圍，學會在寫作中根據臨時狀況及時調整。比如，學生模擬會議現場做會議記錄和會議紀要，會議開始前，要細心的考慮會議記錄的會議主題、主持、出席、列席等事項的正確表述；現場做會議記錄時，當學生出現由于參會人員發言的語速過快，自己的筆頭記錄遠遠趕不上對方說話的速度現象的，教師應抓緊時機提醒學生靈活調整記錄的思路，抓住主要方面，記錄重點，不要錯過決策性的發言；在會議記錄的基礎上整理形成會議紀要時，應擬寫整個會議的決策重點，層次清晰，要點明確。

情境教學法形象生動，課堂氣氛活躍，但占用的課時相對較多，教師又必須在有限的課時內完成教學目標，因此，在具體的應用文教學中，應選擇適合情境模擬的應用文種類，以期取得最大化的教學效果。在課時有限的情況下，應以模板教學法為主，情境教學為輔，二者相輔相成，相得益彰。

四、模板教學法和情境教學法的成效反饋

應用文寫作具有模式化的特點，教師如果照本宣科，拿著教材進行理論灌輸，學生不僅理解不深，也學不到實用的寫作技能。為了把“枯燥無味的理論說教課”改為“生動實用的能力訓練課”，筆者對模板教學和情境教學進行了創新性的探索。對2013級和2014級兩屆漢語言文學專業的學生進行新教學法試用，結果，無論是課堂上的現場寫作訓練，還是對課程專業知識的系統掌握，都取到了顯著成果，下面結合學生期中教學評教的分數和評語進行分析。

2014年《應用寫作》的授課對象是2013級漢語言文學專業五個班的學生，每個班60人左右。在為期一個學期的應用文寫作課中，學生上課的全勤率很高，筆記記錄認真，課堂寫作參與積極，學生紛紛表示學得相對輕松和容易。期中教學評價的評語一致為教學質量高、學到了實用有效的應用文寫作技能等，教務網上對教師的評價分為93.228分。

2015年的授課對象是2014級漢語言文學專業五個班的學生，每個班50人左右，本學期不僅沿用前一屆試行有效的模板教學法，還新增模擬情境教學法。課程開始之初，讓學生了解了本門課程的學習模式，讓他們看了前一屆學生的課堂筆記和學習效果。課程結束后，在課堂筆記方面本屆學生的課堂筆記近乎完美，分別用不同顏色的筆作了標注，比如行政公文的紅色反線用紅筆描出，在筆記本上畫出標準A4紙的公文格式。在寫作訓練方面，幾乎所有學生都能在老師的提示下完成現場寫作。另外，部分教學內容采用情境模擬，課堂氣氛生動活潑，期中教學評價的評語除了表示教學方法新穎，教學效果好，教師細心指導，學到切實有用的寫作知識以外，很多學生都表示喜歡了上了該門課程，對教師的評分為93.87分，對原本以為枯燥的課程評分也達到90多分。

綜觀兩屆學生的學習效果，以模板教學為主、情境模擬為輔的應用文寫作教學方法是行之有效的。

五、模板教學法和情境教學法對教師專業素養的要求

模板教學和情境教學不同于以往按照教材進行常規講授的方法，所以在實施的過程中對教師的專業素養和教學能力也提出了相應的要求。

首先，教師要有明確的教學目標，課程的理論體系應遵循教學大綱。因為應用文寫作的種類繁多，所以要從大類到小類進行梳理，分清側重點，做到多而不亂。每節課的目標要明確，并完成一種應用文的講解和演練，讓學生一節課學會一種應用文的寫作。其次，在進行教與學的過程中，學生學到扎實有用的知識才是關鍵。因此，任課老師具有實際的應用文寫作經驗是至關重要的，教師的指導要多于教導。在實施新教學法的過程中，有兩個環節需要教師的主導，一是行文之前的講授引導。在給出填空式模板之前，教師應該把該類應用文的特點和寫作事項講解清楚，再讓學生結合主題套用模板，用幾分鐘的時間完成寫作訓練，以激發他們寫作的成就感和積極性；二是寫作完成后的即時修改。學生在寫作過程中所犯的錯誤，既有共同點，也有個體差異。教師現場進行精準點評，學生共同的錯誤一并改之，個別學生由于粗心或是不規范寫作習慣導致的錯誤，需要教師具有明查秋毫的專業眼光，即時發現錯誤，提出修改意見，讓學生改進。

總之，“教師要給學生一碗水，自己必須先有一桶水”。要教會學生如何寫，教師自己先要會寫，只有具備實際寫作經驗，在寫作實踐中才能給學生提供行之有效的點評。同時，教師應考慮授課學生的心理特點，給予贊揚和鼓勵，激發他們寫作的積極性，確保新教學法在具體實施過程中的順利進行。

葉圣陶先生曾指出：“應用文不一定要好文章，但是必須寫得一清二楚，十分明確，句穩詞妥，通體通順，讓大家清楚地了解你說的是什么。”根據應用寫作的實用性和規范化特點，創新采用模板教學和情境模擬，課堂氣氛輕松活躍，有利于學生快速有效地學會應用寫作技能。同時，學生現場寫作，教師即時點評，有利于調動學生的學習積極性和主動性，使所學知識得到鞏固和加強。當然，兩種教學方法在實施的過程也會遇到問題和困難，在以后的教學中以期做到兩種方法相輔相成，相得益彰，教學相長，不斷完善。

參考文獻：

[1].劉宏彬.《新編應用文寫作教程》[M].北京：新華出版社，2012.

（蔡夢月 云南師范大學文理學院人文學院 650032）