凸顯學(xué)生主體，多給學(xué)生自主

向別麟

課堂是課改的主陣地，而“陣地”的主要角色教師與學(xué)生便是永恒話題，但兩者之間的教與學(xué)、傳道與獲知的角色卻在悄然發(fā)生巨變，單論教師的課堂角色，隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，也在發(fā)生著深刻的變革。

教育的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，教師的角色也必然要擔(dān)負(fù)起促進學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生對在單位時間內(nèi)所獲取和掌握的信息量的要求越來越高。在這種情況下，教師不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)“知識傳遞者”角色，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法及靈活的知識遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。擔(dān)當(dāng)起一個“學(xué)生學(xué)習(xí)促進者”的角色。新課程改革體現(xiàn)的是教與學(xué)的互動，師生相互交流和分享，相互溝通，相互啟發(fā)，從而成為學(xué)生的發(fā)展促進者。師生的交往也意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。

在當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天，由于學(xué)生所處的年齡階段特點，他們易接受新事物，學(xué)到教師所不知道的知識。所以，要承認(rèn)教師自身的無力與無奈，承認(rèn)自己某些方面的無知。相對于學(xué)生來講，教師只是閱歷比較豐富，在專業(yè)知識上先走一步而已。為此，教師也要不斷學(xué)習(xí)，甚至要主動向?qū)W生學(xué)習(xí)“不恥下問”。……