教師提問研究綜述

黎楊

摘 要：本文首先就教師話語的國內外研究做一個綜述，在此基礎上，提出一些運用教師提問技巧時應該注意的一些原則。

關鍵詞：教師提問；綜述；提問技巧；原則

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0189-01

一、前言

教師話語（teacher talk）研究是課堂研究（classroom research）的一個重要方面。而教師提問（teachers questions）教師話語的主要組成部分。在語言課堂上教師會問很多問題。比如，在三個小時的語言課堂上，Johnston（1990）觀察到了總共522個不同種類的問題。Long & Sato（1983）在六節小學英語作為二語的課堂上共觀察到938個問題。教師提問受到關注是基于這樣一種假設—如果（教師的）問題引起學習者的積極參與（active learner participation）和意義協商（meaning negotiation），二語學習就會得到增強。（Ellis，1994）

二、教師提問的國內國外研究

（一）國外對教師提問的研究

對二語課堂教師提問（Teachers questions）的研究主要集中在教師問提問的分類、不同類型問題的頻率、等待時間（即教師等待答案的時間）、學生回答問題時學習者語言輸出的本質、學習者語言水平對教師提問的影響、教師提問策略的多樣性。

Barnes（1969；1976）將教師問題分為四類，其中將第二類問題又細分為封閉性問題（Closed questions）和開放性問題（open questions）。封閉性問題是指教師提問時心中已有唯一答案；開放性問題是指答案并非唯一，可以有幾個。Long & Sato（1983）在借鑒了Kearsley（1976）的基礎上提出了自己的分類方法，將教師問題分為兩大類，七小類，其中詳細討論了第二大類的其中兩小類，參考性問題（Referential questions）和 展示性問題（display questions）。參考性問題相當于開放性問題，展示性問題相當于封閉性問題。

Barnes（1969）發現他所研究的中學教師明顯偏向于封閉性問題?！?br>