高中英語互動式課堂教學淺探

禹琴

摘 要：英語課堂教學強調互動是對英語教學本質的回歸。高中英語課堂中有效運用互動式教學，通過師生互動、生生互動，建立和諧新型的教學雙邊關系，以調動學生學習的積極性和主動性，提升英語教學的效果。本文就高中英語課堂如何開展互動式教學進行了初步探討，并結合筆者高中英語教學的體會提出了課堂互動的一些策略。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；互動式

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0026-01

一、激發學生互動的興趣

激發學生互動的興趣是高中英語互動式課堂教學的前提。在英語互動式課堂教學過程中，教師是學生互動的啟發者和引導者，學生的動是以教師的啟發和引導為前提條件的。教師在新課講授前應作好新課的導入，以舊帶新引出新課。先向學生介紹有關背景知識，然后從學生現有的基礎和能力出發，提出教學要求和目標。在新課的導入過程中，教師應為學生提供豐富的感性材料，由淺入深啟迪學生的思維，幫助其掃除學習新知識的障礙，循序漸進激發他們的興趣，引導學生產生探求新知識的渴望。

二、營造有利于互動的教學環境

在高中英語互動式教學過程中，教師應盡量為學生營造一種和諧、輕松的學習環境，全面調動學生學習的積極性和主動性。首先，教師應平等對待全體學生，充分尊重、理解與信任他們。對于平時英語學習成績處于中等及以下的學生，教師更應悉心指導與熱情鼓勵，從而確保互動教學的全面開展。其次，教師應對學生已有的英語知識結構和英語學習情況全盤摸底，在此基礎上認真分析學生在英語學習中呈現的思維特點，并且精心創設問題情境，利用認知沖突，激發他們的潛能，讓學生積極主動的參與到互動教學中。另外，教師還應在互動教學過程中為學生提供創新的機會，鼓勵學生勇于創新、敢于求異，培養學生的綜合思維和創新思維能力。

三、培養學生課前預習的習慣

學生課前預習是高中英語互動式教學的基礎條件。教師應在充分了解每位學生學習心理的基礎上，對每一堂新課制定一個切實可行的有差異的“階梯式”教學目標。在新課講授之前，向學生提出本課的學習目標和要求、學習重點和難點，介紹本課的主要自學方法。學生在明確教師要求的前提下開始對新課進行預習，搜索、查閱以及整理與本課有關的資料。在這種自主學習的過程中，學生通過不斷發現問題、研究問題和解決問題而探究方法、積累知識，為小組討論做好準備。如果學生缺乏課前預習，缺失對新課資料的搜索和整理環節，那么英語互動教學就會成為一種只有外觀形式而無實質內容的教學方式。

四、設置課堂互動的多種模式

1.口語展示

高中教師可以將課堂最初的三分鐘定為學生口語展示的固定時間，每次由一個學生或幾個學生形成一組上講臺向全班同學展示。口語展示的內容豐富多樣，包括英語故事、英語歌曲、：英語演講、英語情景表演等。其他沒有上臺展示的學生認真觀看、展示完畢后針對展示的內容提問，展示者即興作答。口語展示一般應控制在10分鐘內，利用這個時間培養學生口語表達能力，活躍課堂氣氛，激發學生學習的熱情。

2.角色扮演

在高中英語互動教學過程中，教師可以采取讓學生進行角色扮演的方式處理課文。筆者在講授牛津高中英語模塊六第一單元“The invisible bench”時，將全班分為10個小組，每組5位學生輪流扮演邁克、托尼、凱西、葆拉和安等5個角色，每個角色同時用英語口語和肢體語言進行繪聲繪色的表演，練習15分鐘后各小組進行角色扮演的比賽，全班評定優勝小組，以加分的方式給予優勝小組鼓勵。在角色扮演的過程中，有些小組還能創新性的將課文內容進行改編。在英語課堂教學中運用角色扮演的互動方式，活躍了課堂氣氛，激發了學生互動交流的興趣，學生在表現自己的同時提升了自身的口語運用能力。

3.小組討論

在高中英語互動教學過程中，教師也可以采取小組討論的方式傳授語法、話題和課文知識。小組一般由4名學習情況不同的學生組建（中等生2人，優秀生和差生各1人），每隔半個月，重新劃分小組，保證“同組異質，異組同質”。每個小組內設置一名小組長，由小組長負責督促組內每個成員在小組討論中踴躍發言，同時對本組的討論內容及結果做個詳細記錄，為組際交流做好充分的準備。比如在教授牛津高中英語模塊七第三單元“The effects of the internet on our lives”這個話題時，我要求學生預習，各小組每個成員以“網絡帶給我們的影響”為主題收集和整理資料，然后以小組為單位在課堂上進行討論，再由小組長匯總，回答老師提出的問題。在這個學習過程中，學生的學習興趣非常濃厚。令我特別欣慰的是，平時比較懶散的幾位學生都在通過各種途徑認真地尋找有關資料，表現相當出色；性格比較內向的學生也一改往日的“沉默”，積極發言表達自己的觀點和看法。對這些學生，我及時地給予了表揚。在小組討論過程中，教師要充分發揮其主導作用，加強巡視，深入到每個小組中，認真傾聽學生發言，把握小組討論的進展情況，必要時給予適當的幫助。

4.組際交流

在各小組討論完成之后，進行組際間的相互交流，以促進課堂教學效率的進一步提高。在組際交流過程中，討論結果比較完善的小組優先匯報該組的學習情況，然后其他各組進行相應的補充、有針對性的質疑和合理的評價，促成組與組之間進一步討論和解答。在此過程中，教師的工作是調控和引導，促使學生始終圍繞話題或課文中心進行相互探討和交流，師生共同對所學知識進行總結和歸納。通過組際交流，學生對所學的知識有了更深刻的理解。

有了課堂互動的這些方式，每一位學生在課堂上都有機會大膽地展示自己、輕松愉快地發表自己的看法。高中英語互動教學，增強了高中學生獲取英語知識的積極性和主動性，提高了他們的綜合思維能力和創新能力；更重要的是培養了他們的團隊合作精神。

（作者單位：湖南婁底市第一中學）

參考文獻：

[1]鄧瑩.生生互動在高中英語課堂中的有效開展[J].探索者，2014，5.

[2]李紅梅.高中英語互動式課堂教學的幾點嘗試[J].課程教材教學研究，2009，7.