“道爾頓計劃”自由與合作原則的教育意義

滕霏

一、引言

自由與合作是現代教育工作者需要重視的教育原則，主要原因有二。一方面，現代教育推崇自由民主，自由原則應如何促進學生個性化發展。另一方面，合作學習已存在于我國的基礎教育中，合作原則應該如何促進學生社會化。

自由原則并非是放縱或是無法無天，也不是放任自流，而是有組織有紀律前提下的自由原則。這種自由，是學校給予學生在其興趣和計劃內安排學習任務的自由?！白杂删褪前凑兆约旱臅r間安排行動，按照別人的時間安排行動就是束縛”，這充分展示了道爾頓制對學生的尊重，它提倡和尊崇人的個性發展，認為“隨己之所欲”是自由，“隨人之所欲”便是不自由。在當今社會化的背景下，這種自由的原則是符合學生的全面發展和個性發展的。

合作是道爾頓制的第二個原則。道爾頓計劃的合作是“一種群體生活的相互作用”，這種相互作用既指學生在群體中受到作用，也指學生對群體產生作用。這種合作，要求學生角色的轉型，即讓學生能在合作中增強責任感，培養團體利益的意識；它也要求教師角色的轉型，即讓教師能夠在合作原則下密切師生間以及生生間的關系與感情。合作原則也從側面體現了對學生社會意識的培養，這種原則比較符合社會對于人才的要求。

二、道爾頓制原則的教育應用

道爾頓教育計劃的自由與合作原則，其實都指向了學生的個性化與社會化。這兩大原則一定程度上與杜威“教育即生活，教育即生長”的理念吻合，也在一定程度上要求學生更大范圍內的個性化發展以及對社會的學習?！?br>