教學評價的后現代走向

王帥英

摘 要：后現代主義主張人性、主體性，崇尚多元化和差異性的觀點，為開展教學評價提出了獨特的見解。高校教學評價應深切關注學生的主體性和發展性，倡導評價的過程取向，提倡評價方式的多元化。

關鍵詞：后現代；教學評價；發展性；過程性；多元化

中圖分類號：G632.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0287-01

一、引言

教學評價作為一種教學過程和教學效果的價值的判斷，受知識、教學觀念的支配。長期以來，在以科學、理性為特征的現代主義觀念影響下，出于對“最客觀、最正確”知識的追求，教學評價重在判斷“知識傳授”的結果，忽視了能力、情感的養成，評價體系呈現出一種以“科學主義”為價值取向的單向度的標準。教學評價也形成了以教師為唯一評價主體、以書本知識為主要評價內容、以考試等量化評價為主要評價方法、以總結性評價為主要評價形式的基本特征[1]（李崇愛，2005）。評價看中的是結果，目的是為了甄別和區分。這種教學評價沒有將學生學習能力、學習態度、價值觀等因素納入教學評價體系，忽視了學生在教學過程中的主體地位，學生的觀念和訴求不能被及時有效的發現和反饋，影響了學生的發展。

在對傳統教學評價模式不斷反思和批判的過程中，后現代主義思潮悄然而至，它沖擊和洗滌著現代教學評價理念，并為審視高校教學評價提供了新的視角。

二、后現代主義

后現代主義是以反思、批判近現代主義文化、理論的價值取向和思維方式，并以新的話語和形式解釋世界為特點的文化思潮[2]，它對教育的影響可以追溯到20世紀70年代，其哲學理念和方法對教育教學領域的涉足?！?br>