淺談小學語文教學中學生傾聽能力的培養

魏洪

【摘 要】本文首先就小學生在傾聽能力上存在的主要問題進行了簡要闡述，接著有針性地提出了在小學語文教學中學生傾聽能力培養的主要策略。旨在通過多種策略，全面提升小學生的傾聽能力。

【關鍵詞】小學語文；傾聽能力；問題；培養

對于小學語文教學而言，培養學生的聽、說、讀、寫能力是一項最為基本教學任務。但是在傳統的教學模式下，大多數的小學語文教師對于學生的讀、寫能力的培養顯得非常重視，而對于聽、說等方面的能力的培養往往“無從顧及”。因此，正是由于小學生缺乏相應的傾聽能力，才會導致他們在課堂上容易走神，對于教師講解的內容存在著諸多不理解的現象時有發生。其實對于小學生而言，培養他們具備一定的傾聽能力是非常重要的。這是每一個小學語文教師應該轉變的教學觀念之一。

一、小學生在傾聽能力上存在的主要問題

1.小學生的傾聽能力發展及其不均衡

目前小學生在傾聽能力形成方面存在著諸多的問題，其中由于小學生的個體差異使得他們的傾聽能力在發展上存在著很大的不均衡性。根據筆者的調查，對于大部分小學生而言，他們的傾聽能力發展是不平衡的。對于中國學生而言，他們對于傾聽內容的接受和重組過程明顯優于評價和反饋的過程。同時，很多小學生的理解能力還是相當不錯的，只是如果想要他們在理解的基礎上進行進一步的探討和批判則無從進行。其實對于小學生而言，這種不均衡性的存在也是十分正常的，這就需要教師加強訓練，以提升他們全方位的傾聽能力。

2.小學生的傾聽過程很被動

傾聽雖然是一個語言輸入并被接受的一個過程，但是這個過程其實應該是一個主動的過程。一個會傾聽的人應該在整個傾聽的過程中始終保持主動性，只有這樣才能接受到更多的有用信息。但是根據調查而言，目前我國大部分的小學生在傾聽的過程中都顯得非常被動，他們不習慣在傾聽中進行筆記，往往處于“左耳進，右耳出”這種傾聽狀態。同時，他們不會處理自己傾聽得到的東西，不會將其進行融會貫通，因此所獲得的信息缺乏連通性。由此可見，無論是在課內還是課外，學生的傾聽習慣都是比較被動的。

3.小學生的傾聽習慣較差

縱觀我國大部分的小學生，其所養成的傾聽習慣是不夠規范的。很多學生也是會進行傾聽，但是其最終反饋的傾聽效果往往不佳。那么原因何在呢？筆者認為很大一部分原因是因為大部分的小學生的傾聽習慣較差。他們在傾聽中不習慣記筆記，不喜歡思考，只是進行機械的記憶而已。但是對于這些錯誤的傾聽習慣，很多的學生甚至是教師都不以為然，這也是造成學生傾聽能力較弱的一大原因。

二、小學語文教學中學生傾聽能力培養的主要策略

1.激發學生的學習興趣，引導學生“愛上”傾聽

對于學習而言，興趣是最好的老師，只有對學習具備了濃厚的興趣，最終的效果才能得以顯現。因此，要想培養學生的傾聽能力，激發學生的興趣至關重要。針對小學生而言，教師的教學設計應該符合他們的年齡和心理特征，其中游戲就是一個很好的切合點，通過游戲，學生漸漸學會傾聽，并在傾聽中收獲到更多的信息。

例如，教師在進行教學的過程中可以設計一個名叫“傳話筒”的游戲。在傳話的過程中，傳遞的語言難度逐漸加深，開始可以是一個詞匯，接著是一個句子，最終甚至可以是一個語段。對于最終在整個游戲中表現優秀的學生，可以獲得“最佳傳遞員”的稱號。由于有了這個游戲的“穿針引線”，學生開始習慣于專注傾聽，并學會將傾聽到了內容進行語言的組織和表達。這個過程既能提升學生的學習興趣，又能讓學生在一個愉悅的氛圍中感受到傾聽的快樂。

2.關注學生的表現，強化他們的傾聽意識

在課堂上，教師對于學生的傾聽表現應該格外的關注，很多沒有經驗的教師覺得學生只要盯著自己或者是盯著黑板，應該就是在進行認真的傾聽，其實往往不然。很多小學生看上去好像盯著教師在進行認真的聽課，其實很多學生“人在曹營心在漢”。因此，有經驗的語文教師必須時刻關注學生的表現，認真觀察學生的反饋，通過觀察學生的手勢和身體語言來判斷他們是否在進行認真的傾聽。同時，教師還應該要求學生認真傾聽其他同學的發言，在傾聽的過程中應該看著黑板，而非是看著發言同學的動作和臉。在傾聽的過程中，如果覺得發言者的觀點和自己相同，就可以以點頭表示同意，而如果意見相左的話，則可以用搖頭進行表示。

3.深入挖掘教材內容，找到培養傾聽能力的結合點

眾所周知，教材是教師進行教學的基礎內容，要想培養學生的傾聽能力，有效挖掘教材，找到與其相關的切入點也是非常關鍵的。在整個小學語文的教材內容中，有兩篇課文是與傾聽有著直接相關聯的，分別是《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》。在這兩篇課文教學的時候，教師應該在課后向學生強調傾聽的重要性，并教會學生學會傾聽，養成良好的傾聽習慣。但是很顯然，僅僅在教授這兩篇課文的時候才強調傾聽的重要性是遠遠不夠的。其實語文教材中很多的課文大都短小精悍，內容詳實，具有很強的說服力。因此，在學習任何一篇課文的時候，教師都應該時刻向學生傳遞“傾聽是很重要的”這一觀點，讓學生在學習任何一篇課文的時候都要學會、注意傾聽。

同時，在授課完畢進行課后練習的時候，教師還應該鼓勵學生做一個有心的傾聽者，并勇于將傾聽到的內容進行表達。例如，教師在進行《詹天佑》這篇課文學習的時候，可以將原先教材上的課后練習稍作修改，讓學生在傾聽完其他同學的表達之后，進行自己觀點的補充，并可以針對其他同學的意見提出自己不同的看法。此外，傾聽訓練是一個長期的過程，教師切勿急于求成。在課后的綜合訓練中，教師應該針對課文內容，提出更加明確的傾聽要求，并對學生最終的傾聽效果進行及時的評價，以便于學生在收到反饋后結合自己的實際情況進行積極的策略調整。

三、結束語

綜上所述，對于小學語文教學而言，培養學生的傾聽能力十分重要。一個人只有具備了一定的傾聽能力，才能在以后的成長過程中少走彎路，并獲得更多的信息。因此，這就要求小學語文教師在教學中，與時俱進，結合學生的實際情況，認真開展傾聽訓練，讓學生充分認識到傾聽的重要性，并逐漸強化自己的傾聽意識和傾聽能力。

參考文獻：

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