整體語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

【摘要】整體語(yǔ)言教學(xué)是近年來(lái)語(yǔ)言教育界的重要理論之一。作為一種新的思考方式和語(yǔ)言教育理念，其主要的理念就是語(yǔ)言是一個(gè)不可分割的整體，語(yǔ)言應(yīng)該回歸真實(shí)的世界。整體語(yǔ)言教學(xué)理念對(duì)世界許多國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和學(xué)生整體和諧的發(fā)展，對(duì)改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)起到了積極推進(jìn)的作用。

【關(guān)鍵詞】整體語(yǔ)言教學(xué)；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

整體語(yǔ)言教學(xué)，也稱(chēng)為“全語(yǔ)言教學(xué)”，是20世紀(jì)80年代以來(lái)在北美風(fēng)靡的一種語(yǔ)言教學(xué)理論。最初，它主要應(yīng)用于英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)。自20世紀(jì)90年代起，對(duì)英語(yǔ)為第二語(yǔ)言和其他外語(yǔ)教學(xué)的影響越來(lái)越大。本文主要結(jié)合其基本理念和教學(xué)實(shí)踐，闡述整體語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、整體語(yǔ)言教學(xué)的基本理念

1967年，被譽(yù)為“全語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)之父”的美國(guó)亞利桑那大學(xué)教授K.古德曼發(fā)表了《閱讀：一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲》一文。該文成為整體語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的濫觴之作，并為其基本理論奠定基礎(chǔ)。之后1971年，F(xiàn).史密斯又發(fā)表了《理解閱讀：對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的心理語(yǔ)言學(xué)分析》一文。這兩篇文章是整體語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。其整體取向的教學(xué)價(jià)值觀(guān)給傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式帶來(lái)了極大沖擊，并得到了我國(guó)目前語(yǔ)言教學(xué)界的普遍重視。

1.整體語(yǔ)言的教學(xué)觀(guān)

（一）語(yǔ)言是一個(gè)整體。美國(guó)著名語(yǔ)言教育教k.古德曼教授認(rèn)為，語(yǔ)言中的音素、音節(jié)、單詞、短語(yǔ)、句子都只是語(yǔ)言的片段，而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體，語(yǔ)言只有在完整的時(shí)候才是語(yǔ)言，這也是整體語(yǔ)言教學(xué)的基本要義。語(yǔ)言技能也不應(yīng)當(dāng)被分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。兒童的讀寫(xiě)能力并不是等口語(yǔ)能力發(fā)展健全以后才開(kāi)始發(fā)展，而是很早就和聽(tīng)說(shuō)能力一起發(fā)展的。

（二）語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)在自然的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)通常是人為地把語(yǔ)言和技能?chē)?yán)格地按從易到難的順序循序漸進(jìn)。這違反了兒童獲得語(yǔ)言的自然過(guò)程，不是有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，是為語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，不是學(xué)以致用。

2.整體語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生觀(guān)

（一）讓兒童擁有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主權(quán)。以?xún)和癁楸疚皇钦w語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的需求、目的和興趣。整體語(yǔ)言教育者認(rèn)為在此過(guò)程中除了要讓學(xué)習(xí)者感到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是具有個(gè)人意義的、有用的、有趣的，還要讓學(xué)習(xí)者有使用語(yǔ)言的自主權(quán)。他們可以決定使用語(yǔ)言的目的、如何以及何時(shí)使用等，而教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這些權(quán)利。

（二）在二語(yǔ)教學(xué)中，允許學(xué)生適當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z(yǔ)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)和第二語(yǔ)言教學(xué)把母語(yǔ)的使用視為大忌，如：直接法和視聽(tīng)法是絕對(duì)禁止在教學(xué)中使用母語(yǔ)的。全語(yǔ)言教學(xué)派提倡把第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

3.整體語(yǔ)言教學(xué)的教師觀(guān)

在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，教師往往定位于是知識(shí)的傳授者。而全語(yǔ)言教學(xué)派認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)策劃者、鼓勵(lì)者、啟發(fā)者而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。正是在這一理念的支撐下，全語(yǔ)言教學(xué)的教師有兩個(gè)基本的轉(zhuǎn)換：一是身份角色的轉(zhuǎn)換，二是傳授內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生和教師放置于統(tǒng)一教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生才能暢所欲言，教師也才能教有所成。

二、整體語(yǔ)言教學(xué)理念對(duì)小學(xué)教學(xué)的啟示

1.語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)整體的過(guò)程

教師應(yīng)把對(duì)教學(xué)目的、教材選擇和教學(xué)內(nèi)容建立在對(duì)學(xué)生的需求和程度的分析上。在備課過(guò)程中，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，正確把握教材的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)流程，寫(xiě)出分課時(shí)教案。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、歸納和習(xí)得新奇的語(yǔ)言現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)入門(mén)階段的小學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心。

2.教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的潛能

整體語(yǔ)言教學(xué)派認(rèn)為學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿摹Ｃ恳粋€(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特之處和發(fā)展?jié)撃埽P(guān)鍵在于作為教學(xué)活動(dòng)的組織者教師，能否轉(zhuǎn)換自己的角色，不僅擔(dān)當(dāng)起教師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)扮演一個(gè)朋友和心理教師的角色，為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策，為學(xué)生掃除各種心理障礙，從而使學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言技能，獲得最佳發(fā)展。

3.教師要善于運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

整體語(yǔ)言教學(xué)提倡對(duì)兒童進(jìn)行縱向的評(píng)價(jià)。應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，要把學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力作為主要依據(jù)。在操作實(shí)施的過(guò)程中，教師可以采用以下的方式：運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行小組活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)取；評(píng)價(jià)時(shí)要注意多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、方法等方面進(jìn)行積極的肯定的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

總之，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)在完整的語(yǔ)言觀(guān)的統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)整合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)逐漸構(gòu)建起來(lái)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，我們要采取多元的教學(xué)方法，既要豐富學(xué)生英語(yǔ)方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，也要注重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，保持語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)性和系統(tǒng)性。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：吳嵐（1991-），女，漢族，四川南充市人，研究生，單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。