初中《歷史與社會(huì)》啟發(fā)式教學(xué)

王敏

摘要：現(xiàn)階段初中《歷史與社會(huì)》課程改革打破了歷史學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這種新教材的呈現(xiàn)方式也必然增加了教師的教學(xué)難度，從本質(zhì)上講，啟發(fā)式教學(xué)又是完成教學(xué)任務(wù)的根本方法，是運(yùn)用各種具體教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。歷史教師面臨的問題就是如何在新教材中運(yùn)用啟發(fā)式這一教學(xué)方法。通過調(diào)查，結(jié)合中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，旨在通過對(duì)初中歷史新教材的介紹，概括出對(duì)不同的教材內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)選擇何種啟發(fā)式教學(xué)法，真正在教學(xué)環(huán)節(jié)、階段都能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生善于鉆研和主動(dòng)實(shí)踐，并最終使學(xué)生能夠做到自主啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式；新教材；初中歷史

初中《歷史與社會(huì)》課程改革打破了歷史學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)初二歷史內(nèi)容的編寫，在教科書的編寫史上邁出了重要的一步。此次新編歷史教材主要有兩個(gè)重大變化是采用中外歷史合編。中外歷史合編加強(qiáng)了中外歷史的聯(lián)系與比較，開闊了學(xué)生的眼界，且具有較大的包容性。從此次新編教材的變化中，也確實(shí)看到了編寫者在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上所做的有益嘗試，而這也符合新課標(biāo)對(duì)初中歷史課程學(xué)習(xí)的要求，即教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

選擇相應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)法

新的初中歷史教材的使用，出現(xiàn)了中外歷史內(nèi)容合編，因此教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該深入剖析這些新教材內(nèi)容，然后依據(jù)各教材地位的不同來運(yùn)用相應(yīng)的啟發(fā)方式。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，僅僅靠編寫新教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是面對(duì)這些新教材，教師應(yīng)采用何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為積極的引導(dǎo)，從而促使他們更快更好的達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與要求，這也就意味著新課程改革其實(shí)對(duì)教師也提出了更高地要求。而從本質(zhì)上講，啟發(fā)式教學(xué)又是完成教學(xué)任務(wù)的根本方法，是運(yùn)用各種具體教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。這樣，《歷史與社會(huì)》教學(xué)工作者面臨的問題就是如何在歷史新教材的教學(xué)中充分運(yùn)用好啟發(fā)式這一教學(xué)方法。通過調(diào)查，結(jié)合初中的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)該深入了解歷史新教材的內(nèi)容，從而“對(duì)癥下藥”，對(duì)不同的教材內(nèi)容重點(diǎn)選擇相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)法。同時(shí)，教師要走出啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)，最終使學(xué)生能夠做到自主啟發(fā)。本文擬從簡述課程改革后初中《歷史與社會(huì)》內(nèi)容入手，就如何正確處理好啟發(fā)式新教材，談一談個(gè)人見解。

初中《歷史與社會(huì)》的內(nèi)容，無論教師或者學(xué)生都要對(duì)其充分重視，因?yàn)閮?nèi)容涉及的是中外古代及近代的歷史，所以其教學(xué)對(duì)初中生普及歷史，增加對(duì)歷史的興趣有重要的作用。因此，教師在教授這塊內(nèi)容時(shí)，不僅要通過“教”，使學(xué)生了解相應(yīng)的歷史知識(shí)，還要充分運(yùn)用好“啟”，使學(xué)生掌握好這些知識(shí)。而對(duì)于此教材的“啟”，筆者認(rèn)為主要有以下幾種。

問題啟發(fā) 問題意識(shí)是啟發(fā)式教學(xué)的核心。“思源于疑”，提問是思維的觸發(fā)劑。但提問不是簡單的一問一答，必須富有啟發(fā)性，教師將要講授的內(nèi)容以問題形式提出，提出的問題要有針對(duì)性，由淺入深，由簡入繁，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后圍繞著問題以解答的方式上課。問題啟發(fā)在初二歷史教學(xué)的具體過程中，也是可以劃分種類的，概括起來大致有以下幾種：一是正問啟發(fā)。這是最常用的一種啟發(fā)方式，即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問題，它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”。提問要問到點(diǎn)子上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時(shí)，也要指給學(xué)生正確的思考方式，從正確的立場分析問題。例如，講《新中國的誕生》時(shí)，提出為了建立新中國，中國人民作了哪些方面的準(zhǔn)備？新中國能建立的原因是什么？新中國的建立有何意義？最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新中國成立之后，中國歷史進(jìn)入了一個(gè)新紀(jì)元，開創(chuàng)的是一種全新的政治局面。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學(xué)生能夠真正理解課文標(biāo)題中“中國人民站起來了”的真正含義，同時(shí)，通過這樣的剖析，學(xué)生也完全能夠掌握好新中國成立的來之不易，對(duì)其有一個(gè)深刻、完整地認(rèn)識(shí)。二是反問啟發(fā)。這是教師從問題的相反角度或其他角度提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。例如，講《開辟新的發(fā)展道路》時(shí)，教師在講到十月革命勝利有一原因是“一戰(zhàn)”的爆發(fā)，那教師可反問學(xué)生，如果沒有“一戰(zhàn)”的刺激，十月革命最終能夠取得成功嗎？為什么？學(xué)生會(huì)躍躍欲試，有的講“一戰(zhàn)”只是提供外部環(huán)境，沒有這次戰(zhàn)爭，十月革命還是會(huì)勝利的，只是時(shí)間問題。有的講這只是主觀上成功的原因，俄國無產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)足夠強(qiáng)大。教師在肯定學(xué)生的這些答案后，進(jìn)一步提出：十月革命成功的根本原因是什么？（俄國無產(chǎn)階級(jí)具備取得革命勝利的歷史條件）。這就培養(yǎng)了學(xué)生從主客觀兩方面來分析問題的辯證思維能力。

比較啟發(fā) 這是指教師在歷史教學(xué)過程中，當(dāng)講授到事物的共性時(shí)，也能夠突出事物的個(gè)性特征，以類比、對(duì)比的方法講授課程。在運(yùn)用手法上，將同類或相類似的事物按其類別、因果、前后、新舊等等進(jìn)行對(duì)比，突出特征。同樣，比較啟發(fā)在具體的教學(xué)中也是分類的，大致可以分為這樣兩種：一是對(duì)比啟發(fā)。將一個(gè)問題對(duì)應(yīng)的兩個(gè)方面或截然不同的歷史知識(shí)加以對(duì)比，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)。例如，在講《資產(chǎn)階級(jí)革命：新體制的創(chuàng)立》時(shí)，可提問，美國的總統(tǒng)制和英國的君主立憲制有哪些異同之處，這時(shí)教師可以結(jié)合時(shí)政來啟發(fā)學(xué)生，如兩國元首產(chǎn)生的方式、所行使的權(quán)利比較等。這樣一對(duì)一的對(duì)比啟發(fā)，不僅可以使學(xué)生徹底理解美英兩國政體，同時(shí)，也使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到無論美國還是英國它們各自所采用的政治制度，其實(shí)都是維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的利益和統(tǒng)治的。二是類比啟發(fā)。這是將某些共性的歷史知識(shí)歸類，進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生找出異同，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史知識(shí)的真諦，對(duì)提高學(xué)生鑒別能力也大有益處。例如，講《全球性的震蕩》“一戰(zhàn)”與“二戰(zhàn)”進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約內(nèi)容、戰(zhàn)爭結(jié)果進(jìn)行了比較，找出相同之處。從而得出結(jié)論：“二戰(zhàn)”與“一戰(zhàn)”還是有本質(zhì)區(qū)別的，即還有反法西斯的性質(zhì)。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度。此外，也可以橫向類比啟發(fā)，顯示歷史發(fā)展的相互聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度。

視聽融合啟發(fā) 即用實(shí)物、模型、圖片、幻燈、投影、電視在課堂上演示等方式結(jié)合教師精心講授的方法。該方法要求示教內(nèi)容直觀化、形象化，學(xué)生通過觀察活動(dòng)可取得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問題的理解，從而盡快上升為理性認(rèn)識(shí)。

以上就是在初中歷史教學(xué)中常見的幾種問題啟發(fā)方式。當(dāng)然教師在提出問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮這個(gè)問題的難易程度，最好是估計(jì)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有一定的了解但又限于比較模糊的狀態(tài)時(shí)，才提出相應(yīng)的問題，從而使學(xué)生的思維伴隨著教師的啟發(fā)而活躍起來，這樣的啟發(fā)才有效果。

啟發(fā)式教學(xué)步驟

初中《歷史與社會(huì)》是教師簡單引導(dǎo)、學(xué)生大致了解即可的教材。由于此教材涉及的面較廣、內(nèi)容較多，因此教師在教授此教材的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而這一過程大致可以分為這樣兩步驟：

設(shè)疑引讀 這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第一步。教師可以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)之處設(shè)置思考題，列出閱讀提綱，讓學(xué)生存疑自讀，形成認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生注意力的指向，提高閱讀的有效性，使這些內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中留下一個(gè)完整的印象。

質(zhì)疑導(dǎo)議 這是指導(dǎo)自學(xué)的第二步，在激發(fā)起學(xué)生的求知欲后，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度多方面發(fā)現(xiàn)問題，而不再滿足于對(duì)課本文字表面上的看懂，而是積極動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題，最終使含糊地認(rèn)識(shí)變得清晰，正確地認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化。但是，啟發(fā)式教學(xué)從來都不是空洞的，必須依托一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)史料的全面了解才是培養(yǎng)歷史思維的肥沃土壤。就啟發(fā)與知識(shí)而言，知識(shí)為啟發(fā)提供原料，啟發(fā)是對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華，兩者根本不沖突。因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，完全應(yīng)該也可以處理好兩者的關(guān)系。具體而言，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在以下三方面不斷努力實(shí)踐：一是努力提高專業(yè)水平，掌握廣博高深的專業(yè)知識(shí)，熟悉教材的體系結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)。只有這樣才能在講授中左右逢源、觸類旁通；專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)往往只能照本宣科，簡單的進(jìn)行灌輸。二是深入鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)，借鑒成功的啟發(fā)式教學(xué)范例。多年來，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造了行之有效的實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和辦法，為我們運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)提供了有益的啟示。三是全面了解學(xué)生的情況，不僅要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、基礎(chǔ)、成績，而且要熟知每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)性格、班集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。學(xué)生的全面情況是啟發(fā)式教學(xué)之“的”，只有找準(zhǔn)了“的”，才能有的放矢，啟發(fā)式教學(xué)才會(huì)成功。

結(jié)束語

新課程改革為歷史教學(xué)注入了活力，也為歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，這是一場對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，也是一個(gè)長期而艱辛的探索過程，在這一過程中，切不可操之過急，矯枉過正，而是應(yīng)該在繼承教學(xué)之長的基礎(chǔ)上不斷求索，并正確運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)這一根本教學(xué)指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)學(xué)生各種情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主啟發(fā)的能力。只要教師充分認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)的作用，與時(shí)俱進(jìn)，采取正確的啟發(fā)方式，并不斷創(chuàng)新，相信啟發(fā)式教學(xué)必將在新的歷史時(shí)期發(fā)揮更大的作用。

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