初中《歷史與社會》啟發式教學

王敏

摘要：現階段初中《歷史與社會》課程改革打破了歷史學科的系統結構。同時，這種新教材的呈現方式也必然增加了教師的教學難度，從本質上講，啟發式教學又是完成教學任務的根本方法，是運用各種具體教學方法的指導思想。歷史教師面臨的問題就是如何在新教材中運用啟發式這一教學方法。通過調查，結合中學的教學實際，旨在通過對初中歷史新教材的介紹，概括出對不同的教材內容應重點選擇何種啟發式教學法，真正在教學環節、階段都能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，啟發和引導學生善于鉆研和主動實踐，并最終使學生能夠做到自主啟發。

關鍵詞：啟發式；新教材；初中歷史

初中《歷史與社會》課程改革打破了歷史學科的系統結構，特別是對初二歷史內容的編寫，在教科書的編寫史上邁出了重要的一步。此次新編歷史教材主要有兩個重大變化是采用中外歷史合編。中外歷史合編加強了中外歷史的聯系與比較，開闊了學生的眼界，且具有較大的包容性。從此次新編教材的變化中，也確實看到了編寫者在轉變教學方式上所做的有益嘗試，而這也符合新課標對初中歷史課程學習的要求，即教師不僅要向學生傳授知識，還要提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生主動參與、積極探究的熱情，培養學生熱愛祖國、關注生命等健康的情感態度與價值觀。

選擇相應啟發式教學法

新的初中歷史教材的使用，出現了中外歷史內容合編，因此教師在教學過程中，首先應該深入剖析這些新教材內容，然后依據各教材地位的不同來運用相應的啟發方式。要實現上述目標，僅僅靠編寫新教材是遠遠不夠的，關鍵是面對這些新教材，教師應采用何種恰當的教學方式，對學生進行更為積極的引導，從而促使他們更快更好的達到相應的教學目標與要求，這也就意味著新課程改革其實對教師也提出了更高地要求。而從本質上講，啟發式教學又是完成教學任務的根本方法，是運用各種具體教學方法的指導思想。這樣，《歷史與社會》教學工作者面臨的問題就是如何在歷史新教材的教學中充分運用好啟發式這一教學方法。通過調查，結合初中的教學實際，筆者認為，教師首先應該深入了解歷史新教材的內容，從而“對癥下藥”，對不同的教材內容重點選擇相應的啟發式教學法。同時，教師要走出啟發式教學的誤區，最終使學生能夠做到自主啟發。本文擬從簡述課程改革后初中《歷史與社會》內容入手，就如何正確處理好啟發式新教材，談一談個人見解。

初中《歷史與社會》的內容，無論教師或者學生都要對其充分重視，因為內容涉及的是中外古代及近代的歷史，所以其教學對初中生普及歷史，增加對歷史的興趣有重要的作用。因此，教師在教授這塊內容時，不僅要通過“教”，使學生了解相應的歷史知識，還要充分運用好“啟”，使學生掌握好這些知識。而對于此教材的“啟”，筆者認為主要有以下幾種。

問題啟發 問題意識是啟發式教學的核心。“思源于疑”，提問是思維的觸發劑。但提問不是簡單的一問一答，必須富有啟發性，教師將要講授的內容以問題形式提出，提出的問題要有針對性，由淺入深，由簡入繁，引導學生思考，然后圍繞著問題以解答的方式上課。問題啟發在初二歷史教學的具體過程中，也是可以劃分種類的，概括起來大致有以下幾種：一是正問啟發。這是最常用的一種啟發方式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題，它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么”。提問要問到點子上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方式，從正確的立場分析問題。例如，講《新中國的誕生》時，提出為了建立新中國，中國人民作了哪些方面的準備？新中國能建立的原因是什么？新中國的建立有何意義？最終使學生認識到新中國成立之后，中國歷史進入了一個新紀元，開創的是一種全新的政治局面。這樣一環扣一環地提問，使學生能夠真正理解課文標題中“中國人民站起來了”的真正含義，同時，通過這樣的剖析，學生也完全能夠掌握好新中國成立的來之不易，對其有一個深刻、完整地認識。二是反問啟發。這是教師從問題的相反角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。例如，講《開辟新的發展道路》時，教師在講到十月革命勝利有一原因是“一戰”的爆發，那教師可反問學生，如果沒有“一戰”的刺激，十月革命最終能夠取得成功嗎？為什么？學生會躍躍欲試，有的講“一戰”只是提供外部環境，沒有這次戰爭，十月革命還是會勝利的，只是時間問題。有的講這只是主觀上成功的原因，俄國無產階級已經足夠強大。教師在肯定學生的這些答案后，進一步提出：十月革命成功的根本原因是什么？（俄國無產階級具備取得革命勝利的歷史條件）。這就培養了學生從主客觀兩方面來分析問題的辯證思維能力。

比較啟發 這是指教師在歷史教學過程中，當講授到事物的共性時，也能夠突出事物的個性特征，以類比、對比的方法講授課程。在運用手法上，將同類或相類似的事物按其類別、因果、前后、新舊等等進行對比，突出特征。同樣，比較啟發在具體的教學中也是分類的，大致可以分為這樣兩種：一是對比啟發。將一個問題對應的兩個方面或截然不同的歷史知識加以對比，經過啟發，使學生加深對知識內涵和外延的認識。例如，在講《資產階級革命：新體制的創立》時，可提問，美國的總統制和英國的君主立憲制有哪些異同之處，這時教師可以結合時政來啟發學生，如兩國元首產生的方式、所行使的權利比較等。這樣一對一的對比啟發，不僅可以使學生徹底理解美英兩國政體，同時，也使學生清楚地認識到無論美國還是英國它們各自所采用的政治制度，其實都是維護資產階級的利益和統治的。二是類比啟發。這是將某些共性的歷史知識歸類，進行比較，啟發學生找出異同，使學生準確地把握歷史知識的真諦，對提高學生鑒別能力也大有益處。例如，講《全球性的震蕩》“一戰”與“二戰”進行類比，引導學生從參戰的國家、戰爭爆發的原因、性質、簽訂的不平等條約及條約內容、戰爭結果進行了比較，找出相同之處。從而得出結論：“二戰”與“一戰”還是有本質區別的，即還有反法西斯的性質。這樣縱向類比可以顯示歷史發展的軌跡，揭示歷史發展的深度。此外，也可以橫向類比啟發，顯示歷史發展的相互聯系，揭示歷史發展的廣度。

視聽融合啟發 即用實物、模型、圖片、幻燈、投影、電視在課堂上演示等方式結合教師精心講授的方法。該方法要求示教內容直觀化、形象化，學生通過觀察活動可取得感性認識，加深對問題的理解，從而盡快上升為理性認識。

以上就是在初中歷史教學中常見的幾種問題啟發方式。當然教師在提出問題時，應當充分考慮這個問題的難易程度，最好是估計學生對這個問題有一定的了解但又限于比較模糊的狀態時，才提出相應的問題，從而使學生的思維伴隨著教師的啟發而活躍起來，這樣的啟發才有效果。

啟發式教學步驟

初中《歷史與社會》是教師簡單引導、學生大致了解即可的教材。由于此教材涉及的面較廣、內容較多，因此教師在教授此教材的同時，也要適當地引導啟發學生自主學習教材內容，而這一過程大致可以分為這樣兩步驟：

設疑引讀 這是指導學生自學的第一步。教師可以在教材的重點、難點、要點之處設置思考題，列出閱讀提綱，讓學生存疑自讀，形成認知矛盾，引導學生注意力的指向，提高閱讀的有效性，使這些內容在學生的頭腦中留下一個完整的印象。

質疑導議 這是指導自學的第二步，在激發起學生的求知欲后，教師因勢利導，啟發學生從不同角度多方面發現問題，而不再滿足于對課本文字表面上的看懂，而是積極動腦去發現問題、思考問題、討論問題，最終使含糊地認識變得清晰，正確地認識得到強化。但是，啟發式教學從來都不是空洞的，必須依托一定的知識和經驗，對史料的全面了解才是培養歷史思維的肥沃土壤。就啟發與知識而言，知識為啟發提供原料，啟發是對知識的轉化和升華，兩者根本不沖突。因此，教師在運用啟發式教學時，完全應該也可以處理好兩者的關系。具體而言，筆者認為教師應該在以下三方面不斷努力實踐：一是努力提高專業水平，掌握廣博高深的專業知識，熟悉教材的體系結構、重點難點。只有這樣才能在講授中左右逢源、觸類旁通；專業知識不強往往只能照本宣科，簡單的進行灌輸。二是深入鉆研課堂教學藝術，借鑒成功的啟發式教學范例。多年來，廣大教師在教學實踐中創造了行之有效的實施啟發式教學的經驗和辦法，為我們運用啟發式教學提供了有益的啟示。三是全面了解學生的情況，不僅要了解每個學生的學習程度、基礎、成績，而且要熟知每個學生的學習態度、學習性格、班集體的學習風氣等。學生的全面情況是啟發式教學之“的”，只有找準了“的”，才能有的放矢，啟發式教學才會成功。

結束語

新課程改革為歷史教學注入了活力，也為歷史教學帶來了新的挑戰，這是一場對傳統教學的變革，也是一個長期而艱辛的探索過程，在這一過程中，切不可操之過急，矯枉過正，而是應該在繼承教學之長的基礎上不斷求索，并正確運用好啟發式教學這一根本教學指導思想，在培養學生各種情感態度價值觀的同時，培養學生積極思考、自主啟發的能力。只要教師充分認識啟發式教學的作用，與時俱進，采取正確的啟發方式，并不斷創新，相信啟發式教學必將在新的歷史時期發揮更大的作用。

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