基于慕課的日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程建設(shè)

摘 要：“慕課”是大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，具有普遍性、公開(kāi)性和靈活性，目前在全球范圍內(nèi)廣泛興起。在我國(guó)，“一帶一路”戰(zhàn)略正有序地推進(jìn)和落實(shí)，基于慕課的日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程建設(shè)順應(yīng)了這一趨勢(shì)，體現(xiàn)出個(gè)性化、自主化、互動(dòng)化、系統(tǒng)化等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：慕課；日語(yǔ)會(huì)話(huà)；課程建設(shè)

“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）是大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程。它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把課堂上的教學(xué)、教學(xué)后的反饋、師生間的互動(dòng)、學(xué)業(yè)中的評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)完整有序地組合在一起。“大規(guī)模”、“開(kāi)放”、“在線(xiàn)”是慕課的三大主要特點(diǎn)，它決定了慕課具有普遍性、公開(kāi)性、靈活性。而目前高等教育發(fā)展的三大時(shí)代特征是全球化、大眾化、信息化。慕課的三大特性正與這三大特征相契合，順應(yīng)了這一宏觀趨勢(shì)，因此，慕課以驚人的速度在全球范圍內(nèi)興起。

一、慕課的興起

慕課興起于2011年，匯聚了世界頂級(jí)大學(xué)種類(lèi)繁多的精品課資源。2011年秋斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了Udacity，最初只局限于計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域；2012年4月哥倫比亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等推出Coursera網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要使用英語(yǔ)，也有少數(shù)課程使用漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)和意大利語(yǔ)等；2012年5月哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)聯(lián)合推出了edX，其后全球上百所高校加入了edX。

在國(guó)內(nèi)，2013年4月香港科技大學(xué)教授Naubahar Sharif在Coursera開(kāi)設(shè)了亞洲第一門(mén)慕課課程“中國(guó)的科學(xué)、科技與社會(huì)”；5月，清華大學(xué)成為第一個(gè)加盟edX的大陸高校；7月上海交大聯(lián)合中國(guó)C9高校和部分“985”高校共同簽署了《中國(guó)高水平大學(xué)“在線(xiàn)開(kāi)放課程”共享協(xié)議》；8月臺(tái)灣大學(xué)教授葉丙成開(kāi)設(shè)了第一門(mén)以中文授課的慕課課程“概率”。仍然是在2013年4月，我國(guó)成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，復(fù)旦大學(xué)、上海交大、重慶大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)、蘭州大學(xué)等近70個(gè)成員單位加入。2015年末，東西部高校課程共享聯(lián)盟年工作會(huì)議在北京大學(xué)舉行，聯(lián)盟理事長(zhǎng)、北大副校長(zhǎng)高松院士在會(huì)議上公布了一組數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)2年半的發(fā)展，聯(lián)盟成員已經(jīng)增加到93家，包括近30所985高校，和近70所211高校，目前已累計(jì)開(kāi)設(shè)課程近200門(mén)，全國(guó)受益學(xué)校超過(guò)1000所，覆蓋大學(xué)生人群1000萬(wàn)，已有近50萬(wàn)學(xué)生通過(guò)聯(lián)盟課程獲得了學(xué)分，累計(jì)有超過(guò)100萬(wàn)大學(xué)生修讀了學(xué)分課程。

二、慕課在日語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)中的必要性

我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)目前正處于轉(zhuǎn)型期，聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)日趨重要。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)會(huì)話(huà)課程通常采取的是25人左右的小班集體授課模式，每次課80～100分鐘，平均到每個(gè)學(xué)生只有3～4分鐘，教師很難與學(xué)生形成一對(duì)一的、系統(tǒng)的、良好的互動(dòng)，也無(wú)法針對(duì)學(xué)生的興趣與需求因材施教、因需施教；雖然小班集體授課模式體現(xiàn)了教學(xué)的完整性，體現(xiàn)了教師的教學(xué)規(guī)律，但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，束縛學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，使學(xué)生不會(huì)舉一反三，甚至導(dǎo)致學(xué)生缺乏廣泛的文化知識(shí)，不懂交際規(guī)則。而“慕課”這一嶄新的教學(xué)模式提供了融合多個(gè)領(lǐng)域的、豐富的、開(kāi)放的在線(xiàn)教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者需要選擇相應(yīng)課程，有目的地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、安排、思考、監(jiān)控和管理的能力。

但是，目前使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的慕課課程占85%以上。截止到2016年12月8日，果殼Mooc學(xué)院統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，世界上，在數(shù)以千計(jì)的慕課課程中，以日語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的課程只有51門(mén)，涵蓋了文學(xué)、商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)、歷史文化、醫(yī)學(xué)、法律等領(lǐng)域，唯獨(dú)沒(méi)有語(yǔ)言類(lèi)課程設(shè)置；以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)日語(yǔ)能力的課程僅有2門(mén)；以漢語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)日語(yǔ)能力的課程有22門(mén)，這22門(mén)課程都來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)言學(xué)校，并非本科全日制日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師所開(kāi)課程，不能滿(mǎn)足日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。且都囿于單純的視頻講解，缺少交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。這表明日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在慕課領(lǐng)域的發(fā)展尚存很大空間，設(shè)計(jì)出一門(mén)能夠滿(mǎn)足日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要的、包括交流互動(dòng)的真正的慕課課程勢(shì)在必行。

三、慕課在日語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)中的實(shí)施構(gòu)想

（一）“混合式教學(xué)”

采用線(xiàn)上線(xiàn)下兩種方式，即線(xiàn)下在正常進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身需求的慕課視頻；線(xiàn)上教師組織學(xué)生進(jìn)行反饋和討論。

（二）教學(xué)音頻和視頻

選擇符合學(xué)生實(shí)際能力的短小的教學(xué)音頻或視頻，范圍應(yīng)涉及日常、旅游、商務(wù)、文化、國(guó)情、經(jīng)濟(jì)、時(shí)事等各方面，且這些資料的時(shí)長(zhǎng)要控制在5-8分鐘左右。對(duì)較難理解部分配以白板演示來(lái)講解，并配以大量練習(xí)。

（三）教學(xué)反饋

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段建立“教師工作室”，以便學(xué)生與教師實(shí)時(shí)溝通。擬采用CAI軟件、網(wǎng)盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)及手機(jī)端的移動(dòng)應(yīng)用平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)。

（四）討論

建立起方便學(xué)生討論和相互練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（五）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

運(yùn)用日本國(guó)際交流基金于2010年完成并運(yùn)行的JAPAN FOUNDTION SRANDARD（JFS）評(píng)價(jià)體系中的Can-do模式，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并配合教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)參考學(xué)生完成的會(huì)話(huà)課程數(shù)量，給出最終評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前“一帶一路”戰(zhàn)略正在我國(guó)有序地推進(jìn)和落實(shí)。“從我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀來(lái)看，高校大學(xué)外語(yǔ)正處于轉(zhuǎn)型期，外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性日漸凸顯。” [ 1 ]基于慕課的日語(yǔ)會(huì)話(huà)課程建設(shè)順應(yīng)了這一趨勢(shì)，體現(xiàn)出個(gè)性化——課程涵蓋面廣，踐行了“因材施教”的教學(xué)理念；自主化——學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)時(shí)間等；互動(dòng)化——實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的交流和討論；系統(tǒng)化——可作為日語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)的資料庫(kù)雛形等特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王守紅，劉金玲，付文平."慕課"背景下以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（4）.

[2] 陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語(yǔ)教學(xué)研究——機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].外語(yǔ)電化教育，2015（1）.

[3] 張殿恩.外語(yǔ)口語(yǔ)慕課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以"慕課英語(yǔ)900句"為例[J].外語(yǔ)界，2015（4）.

基金項(xiàng)目：

黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程（項(xiàng)目編號(hào)：2016CQ5）

作者簡(jiǎn)介：

馬曉光（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：日本文學(xué)。