貴州省普通本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式改革初探

韓寶銀　李劍峰　張淑卿　任翠娟

摘 要 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革旨在提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師的調(diào)查走訪，本文對(duì)貴州省普通本科高校實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀進(jìn)行了初步探討和分析。針對(duì)貴州省高校生物類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及模式陳舊，形式“創(chuàng)新”而難以應(yīng)用等問(wèn)題，提出生物類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式和方法。為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式改革提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞 貴州省 本科高校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.011

Abstract Experiment teaching reform in college is aimed at efficiency of experimental teaching. By the investigation about views of students and teachers of colleges and universities， and current experimental teaching in colleges in Guizhou province are briefly analyzed. In order to solve issues in the biology education fields in colleges in Guizhou province， such as outdated laboratory teaching methods and patterns in college experiment courses， this article put forwards creative methods and techniques in biological science experiment teaching to provide reference and basis for the creative laboratory teaching reform in universities.

Key words Guizhou Province； undergraduate college； experiment teaching； talent training； innovation model

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，為現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。高校轉(zhuǎn)型改革的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)即課程教學(xué)這一基本細(xì)胞單元成為改革的“堅(jiān)冰”，而課程教學(xué)當(dāng)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)由輸入過(guò)程導(dǎo)向知識(shí)輸出過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生“應(yīng)用型”創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)即實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為改革的“頑疾”。

本文通過(guò)對(duì)貴州省普通本科高校進(jìn)行了走訪，闡述了當(dāng)前貴州省普通本科高校在向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型當(dāng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的諸如方法老套，教學(xué)模式陳舊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅形式“創(chuàng)新”，缺乏實(shí)際應(yīng)用性等問(wèn)題。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新改革迫在眉睫，時(shí)不我待。本研究結(jié)合貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式改革的具體做法，初步提出了創(chuàng)新路徑和方法，重構(gòu)了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，切實(shí)提高了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型

高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是適應(yīng)新時(shí)期科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然要求。按照教育部在2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的指導(dǎo)意見(jiàn)，①根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度層次及對(duì)學(xué)生能力導(dǎo)向的差異，可將目前普通高校的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分3類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即基本型、綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新研究型。②在當(dāng)前大批地方性院校著力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)對(duì)本科生應(yīng)用實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，除涉及理論知識(shí)的科學(xué)設(shè)計(jì)和安排外，還對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成起到基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用。③尤其對(duì)于理、工、農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生，高等教育課程教學(xué)的最終目的是使其成為具有研究設(shè)計(jì)能力，實(shí)驗(yàn)取證/優(yōu)化能力和項(xiàng)目搭建/執(zhí)行能力的應(yīng)用型專門人才。④高校是國(guó)家高層次人才的搖籃，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是高等院校創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效載體。⑤然而，由于多年來(lái)高等教育重理論、輕實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，很多高校的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和教學(xué)模式逐漸無(wú)法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢(shì)，尤其是在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面顯得捉襟見(jiàn)肘。這一問(wèn)題的根源在于實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)的僵化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的因循守舊和教學(xué)手段的同質(zhì)化。最終反映為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型的不合理配置。雄宏齊等（2008）根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型又將其分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)5種類型。⑥本文將就這5種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型進(jìn)行淺析，旨在為貴州省普通本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式改革探索新的思路。

1.1 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)指為重現(xiàn)或演示原理，熟練基本造作為目的的實(shí)驗(yàn)類型，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)和規(guī)范操作學(xué)習(xí)，主要以既定方法、設(shè)備儀器和成熟實(shí)驗(yàn)流程為基礎(chǔ)，旨在鞏固理論、培訓(xùn)學(xué)生的基本操作及基本觀察能力。這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目屬于專業(yè)“入門”教育的重要部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)“基礎(chǔ)”的過(guò)度關(guān)注和許多高校的實(shí)驗(yàn)條件限制，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)層一度占到實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的2/3以上。為適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展和變化，對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革深化已刻不容緩，楊俊堅(jiān)指出（2008）基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)增加應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；開(kāi)設(shè)難度適中的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。⑦周權(quán)鎖等（2010）認(rèn)為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教育功能決定了其開(kāi)設(shè)的必要性，但應(yīng)占據(jù)適當(dāng)?shù)谋壤⒁詣?chuàng)新理念來(lái)推動(dòng)基礎(chǔ)性的發(fā)展。⑧

1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方法、手段及內(nèi)容的綜合運(yùn)用，涉及系列相關(guān)課程的大量知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性，達(dá)到學(xué)生認(rèn)知能力及運(yùn)用能力的同步培養(yǎng)。對(duì)提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的不足有良好的效果。⑨相對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過(guò)程需要經(jīng)過(guò)任課教師的再設(shè)計(jì)和多元組合。通常要求學(xué)生運(yùn)用多個(gè)知識(shí)原理闡釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，并以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或總結(jié)來(lái)反映學(xué)習(xí)效果。

1.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)教師的預(yù)先設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅\(yùn)用有關(guān)知識(shí)和技能。對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器用具、方法、步驟在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思并付諸實(shí)施。⑩需要讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有條件和預(yù)設(shè)目標(biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)方法、器材，規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主完成并加以總結(jié)分析的實(shí)驗(yàn)類型，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。 有利于提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。張暉等（2006）在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中引入選題、查閱文獻(xiàn)、舉辦研討會(huì)、作開(kāi)題報(bào)告等環(huán)節(jié)， 取得了預(yù)期的效果。

1.4 研究探索性實(shí)驗(yàn)

作為現(xiàn)代高等教育課程建設(shè)的熱點(diǎn)之一，探索性實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化其創(chuàng)新能力。 也是目前高等院校引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升動(dòng)手能力，適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求。 不僅是高等教育，目前探索性實(shí)驗(yàn)也逐漸滲透并進(jìn)入高中階段的教學(xué)。作為研究探索性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和整個(gè)過(guò)程并不以明確的目標(biāo)和結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)考核的主要指標(biāo)，而是更傾向于學(xué)生自主思考，踐行自行探索的過(guò)程。2015年全國(guó)物理高考命題委員在物理高考測(cè)試題中將“籃球落地”的物理學(xué)問(wèn)題作為探索性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析。 華南理工大學(xué)土木工程專業(yè)對(duì)設(shè)立的“卓越全英班”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了研究性教學(xué)的方法，提出開(kāi)放性的探索類實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力。

1.5 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索為基礎(chǔ)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。 通過(guò)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、手段和教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性思維能力。旨在培養(yǎng)學(xué)生作為主體的意識(shí)、強(qiáng)化其實(shí)踐和創(chuàng)新能力，完全由學(xué)生自主進(jìn)行。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)型、研究型的，實(shí)驗(yàn)本身不以簡(jiǎn)單重現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的， 而在于設(shè)計(jì)新系統(tǒng)，研究新方法，并借此解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對(duì)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)和完善其創(chuàng)新思維，增強(qiáng)專業(yè)技能，提升信心與韌性、鍛煉團(tuán)隊(duì)合作與交流能力等有極其重要的作用。

在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的方向和專業(yè)興趣自主完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施，掌握其中的基本規(guī)律。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，把握創(chuàng)新性思維的特性，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2貴州省普通本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法老套，教學(xué)模式陳舊

目前，高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革正在國(guó)家教育改革的大背景下逐步深入，進(jìn)入逐步探索，百花爭(zhēng)鳴的階段。本著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性和發(fā)展性原則，任何實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的嘗試都是一種進(jìn)步，但發(fā)展的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)貴州省普通高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的初步調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為例，目前仍存在以規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、程序化為教學(xué)質(zhì)量標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程借助每套封閉功能單一的分組配套設(shè)備完成。學(xué)生參照教師講授使用儀器，但并不了解實(shí)驗(yàn)儀器的原理和過(guò)程，動(dòng)手思考的時(shí)間越來(lái)越少。這看起來(lái)是較為完美的選擇，但科技日新月異，方法、設(shè)備、甚至檢測(cè)手段都在不斷更新，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)更多的應(yīng)該是注重學(xué)生理解能力和動(dòng)手能力，“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)流程并不適于學(xué)生自覺(jué)性和自發(fā)性的培養(yǎng)。部分教師在理解綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)仍然存在著一定的偏差，認(rèn)為所謂“綜合”就是“各樣都做一點(diǎn)”，隨之將一些設(shè)備可能交叉重復(fù)，但之間并無(wú)邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為綜合性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致的結(jié)果就是散亂的一批實(shí)驗(yàn)被羅列堆砌。另有個(gè)別教師難以區(qū)分實(shí)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)性”和“功能性”，如在化學(xué)上將某些功能產(chǎn)物的常用分析流程作為“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生操作，但忽視了學(xué)生在“設(shè)計(jì)”中的主體作用，也忽視了學(xué)生進(jìn)入多設(shè)備開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的效果管理。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅形式“創(chuàng)新”，缺乏實(shí)際應(yīng)用性

對(duì)于研究探索性試驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)還在探索和初步實(shí)踐階段，有不少不成熟的地方，但也有很多成功的范例可供借鑒。由于貴州省多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的限制，很多實(shí)驗(yàn)課程基本都自成體系相互之間缺乏溝通，不同課程間往往開(kāi)設(shè)性質(zhì)和內(nèi)容雷同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)某些需要花時(shí)間的探索性實(shí)驗(yàn)受限于課時(shí)，只“探”而不“索”，學(xué)生初聞端倪就匆匆結(jié)束，未能達(dá)到預(yù)期的效果。部分創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則存在注重單個(gè)實(shí)驗(yàn)的改革與創(chuàng)新，缺乏對(duì)大課程的統(tǒng)一考量，很少出于實(shí)際生產(chǎn)的角度去考慮問(wèn)題。部分創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過(guò)度注重“創(chuàng)新”的形式，求新求奇，設(shè)置一些學(xué)生在原理上尚不能理解掌握，只能跟著教師找“感覺(jué)”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。“創(chuàng)新”并非為求“新”而取“奇”，必須建立在“實(shí)用”和“實(shí)踐”的基礎(chǔ)上。

3 具體做法

3.1 創(chuàng)新目的

以本科教學(xué)工作合格評(píng)估為契機(jī)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)格，突出貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)和生物資源專業(yè)的特色，秉承我校以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的傳統(tǒng)和原則，著重服務(wù)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ毘鲞m宜于學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有我校特色的生物科學(xué)及生物資源科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。

3.2 重構(gòu)“四輪驅(qū)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”做中學(xué)

通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維，以“四輪驅(qū)動(dòng)”即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自主科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具體如下：

（1）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。四年間共獲得并完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)4項(xiàng)、校級(jí)1項(xiàng)，利用本實(shí)驗(yàn)基地（教學(xué)點(diǎn)）所突出的生物類應(yīng)用性和實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，以微型創(chuàng)新、單點(diǎn)突破、重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。

（2）學(xué)生科研項(xiàng)目。四年間學(xué)生共獲得并完成學(xué)生科研項(xiàng)目校級(jí)11項(xiàng)、院級(jí)2項(xiàng)，通過(guò)學(xué)生自主科研項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)及實(shí)施，有效驅(qū)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目。四年間學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目共計(jì)71項(xiàng)，這些應(yīng)用性科研課題是本實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)新思路和新發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要選題來(lái)源，目前已有297名學(xué)生參與教師科研，在參與過(guò)程中錘煉專業(yè)知識(shí)，完成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性的科學(xué)思想和科學(xué)方法，最終獲得應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是本教學(xué)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生整理應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題最為系統(tǒng)和全面的培養(yǎng)過(guò)程。2015屆生物科學(xué)本科畢業(yè)生中有50名學(xué)生在本實(shí)驗(yàn)基地（教學(xué)點(diǎn)）順利完成畢業(yè)論文，學(xué)生全部以良好以上成績(jī)通過(guò)畢業(yè)論文答辯。

3.3 構(gòu)建“一地四點(diǎn)”創(chuàng)新路徑，創(chuàng)新改革成果豐碩

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)基地（教學(xué)點(diǎn)）從2011年開(kāi)始建設(shè)至今，通過(guò)四年的建設(shè)明確了“一地四點(diǎn)”即植物資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地、微生物肥料-城市智能陽(yáng)臺(tái)農(nóng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)、微生物資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)、動(dòng)物標(biāo)本應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)、植物花卉資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑。

實(shí)驗(yàn)基地（教學(xué)點(diǎn)）自成立運(yùn)行以來(lái)，實(shí)驗(yàn)成果豐碩：一是共有近297名學(xué)生在基地（教學(xué)點(diǎn)）參加實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)，二是先后在指導(dǎo)老師指導(dǎo)和資助下開(kāi)展了71個(gè)創(chuàng)新課題的科學(xué)研究；三是50名學(xué)生在基地完成了畢業(yè)論文；四是以學(xué)生為主要實(shí)驗(yàn)執(zhí)行者的科研成果獲得43屆日內(nèi)瓦過(guò)發(fā)明展金獎(jiǎng)1項(xiàng)；五是授權(quán)及申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利及實(shí)用新型專利供13項(xiàng)；六是學(xué)生發(fā)表及參與發(fā)表的論文17篇；七是成功申請(qǐng)到了我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園內(nèi)，開(kāi)設(shè)了一家名為 “綠之源花軒”花店；八是獲得科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)324.4萬(wàn)元。

4 結(jié)論

按照學(xué)校“一型兩性”（即應(yīng)用型、地方性、師范性）的核心辦學(xué)定位，遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律，以服務(wù)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才作為自身歷史使命和辦學(xué)價(jià)值的追求目標(biāo)，貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)結(jié)合實(shí)際狀況，根據(jù)應(yīng)用型高等教育的基本特征，不斷重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，深入實(shí)踐，努力創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)路徑：通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維，以“四輪驅(qū)動(dòng)”即大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自主科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，豐富了內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力；同時(shí)，明確了“一地四點(diǎn)”（即植物資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地、微生物肥料-城市智能陽(yáng)臺(tái)農(nóng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)、微生物資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)、動(dòng)物標(biāo)本應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)、植物花卉資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，對(duì)于新建本科高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路崎嶇，但是是必經(jīng)之路，我們選擇了應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路，必將按照辦學(xué)規(guī)律，不斷實(shí)驗(yàn)，拓寬路徑，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：貴州省2013年高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革招標(biāo)項(xiàng)目“貴州省普通本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合與創(chuàng)新研究”（黔教高發(fā)[2013]446號(hào)）項(xiàng)目；貴州師范學(xué)院教改項(xiàng)目“基于微型課題模擬過(guò)程的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究”（[2015]4）和貴州師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2012162）資助

注釋

① 劉海君. 《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》對(duì)比分析[J]. 黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版，2005（5）：6-7.

② 李慧清.圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[J].山西教育：教師教學(xué)，2009（7）：62-63.

③ 李慧清.應(yīng)用型本科教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009.28（6）：110-112.

④ 吳勝舉，莫潤(rùn)陽(yáng).以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].物理，2013（9）：85-87.

⑤ 易紅.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008.27（2）：1-4.

⑥ 熊宏齊，戴玉蓉，鄭家茂.教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型及其“開(kāi)放內(nèi)稟性”[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008.25（1）：5-6.

⑦ 楊俊堅(jiān).基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)方法改革與探索[J].Journal of Hainan Radio & Tv University， 2008.9（3）：90-92.

⑧ 周權(quán)鎖，葛瀅，周立祥.以創(chuàng)新理念改革資源環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2010（3）：46-47.

⑨ 淮虎銀，金銀根，孫國(guó)榮，等.植物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006.25（5）：638-640.

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