淺析案例教學法對中學教學的借鑒意義

李育華 周申立 蔡雙君 張嵐峰 林中華 魏亞梅

摘 要：案例教學是一種比較有效的教學形式，案例教學相比較傳統(tǒng)教學的方法，改變了課堂教學只注重知識傳授的學科本位論，強調(diào)知識點的遷移應用，對促進教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)具有重要意義。

關鍵詞：案例教學；意義

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0057-01

一、背景

案例教學亦稱范例教學，最早提出案例教學的是古羅馬和古希臘。案例教學是根據(jù)蘇格拉底的問答式教學演化而來的。1870年案例教學在美國哈佛大學形成[1]，其用意是借助對典型案例的分析，使人們能夠更加深入的理解法律法規(guī)，從而掌握法學各方面基礎知識和基本理論。從1920年開始，美國各界也都紛紛把目光投到案例教學上來，并且進行進一步的論證與研討。到二十世紀五、六十年代，全球大部分先進國家的高校專業(yè)學校也已經(jīng)開始采用案例教學法，此時，案例教學法的各方面包括內(nèi)容、方法以及經(jīng)驗素材已經(jīng)很豐富和完善。二十世紀以來，案例教學這種模式使對西方的教育產(chǎn)生了巨大的有益的影響，尤其進入到二十世紀八十年代，關于案例教學的研究再一次達到興盛，有學者甚至還預測九十年代將是“案例的十年”。

二、案例教學的必要性和重要性

1.新課程的核心理念是以促進學生的發(fā)展為根本。核心理念的變化就需要新的教學方式來與之適應。新教材編排特點有很多知識的呈現(xiàn)是通過案例分析來完成的。例如人教版高中地理必修三的第三章《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》：

第一節(jié)《能源資源的開發(fā)》——以我國山西省為例

第二節(jié)《流域的綜合開發(fā)》——以美國田納西河流域為例

第三節(jié)《流域綜合開發(fā)與治理》——以田納兩河流域為例

2.傳統(tǒng)的教學方式有著嚴重的弊端，這就需要新的教學方式來取而代之。這里提到的案例教學方式重點在于加強學生學習地理的自主性，提高學生在地理學習中的合作能力和探究能力，使學生擁有地理的實踐和創(chuàng)新精神[2]，最終確立“教師主導，學生主體”的新型教學關系。案例教學反映了新課程標準下的教學理念，有力地克服了傳統(tǒng)教學方式的弊端。

3.高中學生學習地理的邏輯思維水平的提高非常較快，學生在這一階段的抽象思維能力越來越得到加強。這一現(xiàn)象具體表現(xiàn)在學生的地理觀察、分析、推理以及創(chuàng)造性思維等方面。高中學生有很強的對地理的求知渴望和對地理的學習興趣，但是這必須依賴于老師的親自引導。因此，案例教學在地理課堂上的應用是與高中學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律相符合的，對學生學習的進步有促進作用。

案例教學法的運用對教師和學生提出了較高的要求，在地理課堂上需要同時把握好講授和案例教學。實施案例教學的一個基本前提就是需要學生的積極參與，并且它的重要保證是教師必須盡心盡力的來組織課堂，最后，所選案例必須經(jīng)典，具有代表性。

三、案例教學的實施過程

案例1：以高中地理必修3“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”的教學為例。

典型范例：以我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，通過多媒體展現(xiàn)東北地區(qū)種植業(yè)、林業(yè)和畜牧業(yè)的主要分布區(qū)域，引導學生對東北地區(qū)的自然條件和社會經(jīng)濟條件進行分析，具體分析東北地區(qū)的地形、氣候、土壤、水源、人口、交通以及工農(nóng)業(yè)基礎等，讓學生認識東北地區(qū)的種植業(yè)、林業(yè)和畜牧業(yè)的區(qū)位條件以及分布特點。

問題類比：引導學生用分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的方法，獨立對我國西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)和青藏高寒地區(qū)的農(nóng)業(yè)進行對比分析，觀察他們在農(nóng)業(yè)發(fā)展類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，農(nóng)業(yè)發(fā)展方向等方面的異同點。

問題拓展：引導學生深入研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件方面的問題，不同地區(qū)的自然條件和社會經(jīng)濟條件存在著差異，各有其特點。在不同的區(qū)位因素占據(jù)主導地位的地區(qū)適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型也完全不盡相同。例如，平原地區(qū)適宜發(fā)展種植業(yè)；山地丘陵地區(qū)適宜發(fā)展林業(yè)；草原地區(qū)適宜發(fā)展畜牧業(yè)；水鄉(xiāng)地區(qū)及沿海適宜發(fā)展?jié)O業(yè)等等。

總結歸納——獲得關于世界和生活的經(jīng)驗的階段：指導學生分組合作探討，不同區(qū)位因素下形成不同的農(nóng)業(yè)類型體現(xiàn)的是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、對農(nóng)業(yè)用地進行合理規(guī)劃，全面理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響狀況。農(nóng)業(yè)類型的形成不僅僅體現(xiàn)的是該地區(qū)的農(nóng)業(yè)與自然和社會經(jīng)濟條件的關系，更加反映出來的是該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平。這樣的學習方法有利于使學生的視野得到放寬。讓學生學會認識事物的本質(zhì)，學會理性地思考問題，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。

四、結論

案例教學法的優(yōu)點：

1.可以促進課程改革的發(fā)展

案例教學相比較傳統(tǒng)教學的方法而言，可以改變原有的單純傳授知識的教學模式，傳統(tǒng)教學太過于強調(diào)學科本位論，案例教學能夠從均衡性、綜合性和選擇性上去彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，非常符合當前課程改革的思路。

2.可以全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

案例教學中的典型案例必須能夠與學生的生活實際相結合，這樣一方面能夠調(diào)動學生的主動性和積極性；另一方面，學生可以掌握基礎知識，更重要的是學生可以自主的在老師的引領下解決實際問題。在解決問題的過程中，學生的學生的智力得到了發(fā)展，同時分析問題提取信息的能力也得到了提高。這對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是極為重要的。

3.注意學生的實際水平

案例教學法與按部就班的傳統(tǒng)教學不管是形式還是教學效果上都有著很大的區(qū)別。首先，案例教學中所采用的經(jīng)典案例都是與學生生活相關度很大且較實際的事件；其次，案例教學中的各種結論和規(guī)律等知識都是與學生的心理發(fā)展規(guī)律和認知水平相順應的，體現(xiàn)出了教育的階段性特征。這與傳統(tǒng)教學是有很大區(qū)別的。

4.教學具有開放性

從個性到共性，從小到大，由點及面便是一種開放性的教學形式，這有別于傳統(tǒng)教學，這樣的教學形式有助于拓展學生的視野。并且，這種開放性的教學激發(fā)學生的求知欲，案例教學法的不足之處：即使案例教學模式有許多長處，但是，任何事物都具有兩面性，案例教學仍然有一些不可避免的問題存在。首先是案例的選擇比較困。難案例的選擇必須具有基礎性和典型性。其次是教學過程比較難把握，教學過程會對學生對一門課的認識產(chǎn)生重要的影響。三是案例教學的實施需要老師具有較高的綜合素質(zhì)。

（作者單位：西華師范大學國土資源學院）

參考文獻：

[1]趙曉艷.高中人文地理教學中的案例教學研究[D].東北師范大學，2009.

[2]宋勇.案例教學在高中地理教學中的運用[D].湖南師范大學，2011.