莊美雅
中圖分類號:f230文獻標志碼:A文章編號:2095-9214(2016)08-0021-01
在小學階段,長度單位是一個兼具生長性與抽象性的教學內容,它好比是一粒種子,因為在長度單位的基礎上,學生才能順利地生長出對二維的面積單位和三維的體積單位的認知。對于低年級的學生來說,長度單位又是抽象的,我們應努力讓學生自行探索長度單位的創設過程,基于自己的研究來闡釋長度單位的概念,讓其思想上可明晰長度和各單位量對應的表象,以及這些概念和表象之間的相互聯系,進而形成一個小型的認知系統。
一、挖掘內涵,從整體把握知識體系
長度單位這一教學內容的在教材不斷修訂過程中,它的內涵也在不斷的隨之改變。原來的教材上更關注的是關于厘米和米的學習認知,要求學生掌握長度單位的測量,認識一些常用的基本單位,追求數字上的精確化在長度單位上的體現,而涉及實際生活問題的解決策略上則表現了弱化的選擇性。而多次改版后的教材,則注重生活中的長度單位的多樣化,向學生們展示了,即使是一塊橡皮、一本書的寬都可以使用,其反映出的應用之廣令人咋舌,但弊端是交流中會有不便,需要統一處理。針對于此,在教學中,我們鼓勵學生用不同方式來進行測量,得到有所差異的數據,接著把數據進行比較分析,造成認知沖突,進而創造出統一的長度單位,建立起表象;然后據課本知識,讓學生用尺測量,得到相對精確性的物體長度;……