細化探究過程拉長認知鏈條

莊美雅

中圖分類號：f230文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0021-01

在小學階段，長度單位是一個兼具生長性與抽象性的教學內容，它好比是一粒種子，因為在長度單位的基礎上，學生才能順利地生長出對二維的面積單位和三維的體積單位的認知。對于低年級的學生來說，長度單位又是抽象的，我們應努力讓學生自行探索長度單位的創設過程，基于自己的研究來闡釋長度單位的概念，讓其思想上可明晰長度和各單位量對應的表象，以及這些概念和表象之間的相互聯系，進而形成一個小型的認知系統。

一、挖掘內涵，從整體把握知識體系

長度單位這一教學內容的在教材不斷修訂過程中，它的內涵也在不斷的隨之改變。原來的教材上更關注的是關于厘米和米的學習認知，要求學生掌握長度單位的測量，認識一些常用的基本單位，追求數字上的精確化在長度單位上的體現，而涉及實際生活問題的解決策略上則表現了弱化的選擇性。而多次改版后的教材，則注重生活中的長度單位的多樣化，向學生們展示了，即使是一塊橡皮、一本書的寬都可以使用，其反映出的應用之廣令人咋舌，但弊端是交流中會有不便，需要統一處理。針對于此，在教學中，我們鼓勵學生用不同方式來進行測量，得到有所差異的數據，接著把數據進行比較分析，造成認知沖突，進而創造出統一的長度單位，建立起表象；然后據課本知識，讓學生用尺測量，得到相對精確性的物體長度；……