如何體現校本課程的特色

王璐

摘要：現階段國家、地方和學校的三級課程管理體制的確立即在保證基本的教育質量的前提下，又給學校預留一個創新發展的空間，讓學?？梢愿鶕约旱目陀^辦學條件確立自己的辦學哲學，確定學校獨特的發展方向。眾所周知，特色化課程的建構是創立辦學特色的重要途徑、主要載體。本文認為校本課程的特色應體現在獨特性、針對性、適應性、民主性、開放性和多元性六個方面。

關鍵詞：校本課程；特色

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0198-01

“校本”的含義是什么呢？本文認為“校本”就是以學校的課程資源，師資水平，學生特點為出發點，開發富有創造性的校本課程，旨在豐富學校內涵，促進教師專業發展，滿足學生個性化發展的特色化校本課程。那么校本課程的特色該如何體現呢？

一、獨特性

獨特性，即不同與其他任何學校，具有明顯的獨一無二的特色。常言道，“世界上沒有兩片相同的樹葉?！蓖瑯拥氖澜缟弦矝]有兩所完全相同的學校，這差異性也正是校本課程存在的理由之一。所以在校本課程的開發過程中，首先必須充分挖掘學校的特色課程資源，激發教師的潛力，彰顯社區以及家長的獨特優勢。

首先，挖掘學校的文化資源。既然校本課程作為國家課程的一種補充，那么校本課程就首先必須具有一定的文化價值。教育的作用之一就是傳承和弘揚優秀的文化傳統，課程又是教育的重要載體，所以教育的文化傳承作用有且只能通過課程得以體現。因此課程開發的首要任務就是挖掘學校的文化資源，提煉符合學校辦學理念的核心價值文化。

其次，激發教師的潛力。教育學博士徐玉珍說認為，校本課程開發的目的和意義就是讓所有的教師都“站起來”。想要讓教師“站起來”就必須給教師營造一個自由輕松的環境，激發教師的潛力，尊重教師的教育智慧，彰顯教師在校本課程中的開發者和建設者的地位和角色。

最后，彰顯社區及家長的優勢。學校不是孤立存在的，它與國家社會密切相關，與所在社區更是有著千絲萬縷的聯系。由于學校處于社區這一與生活密切相關的的環境中，所以社區的生活性特色也無形中滲透到學校教育中。學校教育離不開家庭的配合，在校本課程的開發過程中，廣泛聽取家長的心聲，考慮家長的需求，彰顯家長的獨特優勢，提高家長的積極性才能有效促進家校聯合則。

二、針對性

針對性，即校本課程必須著眼于學生的個體差異，尊重學生的個性。由于學生的智力水平和認知水平的不同，使得學生之間存在著一定的個性的差異和不同的發展水平的需求，所以，校本課程要關注個性，關注差異，針對學生的不同特點開設多種類型的課程，學生可以參照校方提供的校本課程清單，從中自主選擇自己感興趣的課程，滿足自身的個性發展去求。把學生的個性發展作為校本課程開發的追求之一，從而真正落實了教育作為培養人的活動的目的，使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，使每個人都具有高度的獨立性、自主性、創造性。

三、適應性

適應性，即適合于學校的各種現實條件和發展可能性。校本課程的開發其實賦予了學校一個創新發展的空間，讓學?？梢愿鶕约旱目陀^辦學條件確立自己的辦學哲學，確定學校獨特的發展方向。由于校本課程的開發涉及學校教育的各個方面，如學校組織機構、師資水平、課程資源等。校本課程的開發只有從本校實際出發，綜合考慮學校的各種條件，做到真正的因地制宜，這樣開發出來的校本課程在具有特色化的同時，也兼具適應性，適應學生的個性化發展，適應教師的專業化發展，適應學校的長遠性發展，使校本課程能真正的做到，根植于學校，依賴于學校，服務于學校，彰顯學校的活力和特色。

四、民主性

民主性，即學校要有一個民主自由的組織結構和管理機構。在校本課程開發的過程中，校長是主導，教師是主體，學生是主體，社區家長是重點，所以校本課程不是某一團體或個人的教育研究成果，而是群體智慧的結晶。因此學校想要進行變革或革新，首先就要有一個民主自由的組織機構，讓教師敢于發言，學生敢于說出心聲，社區和家長敢于建言獻策，營造一個真正的自由民主的學術研究氛圍，尊重每一個人的智慧；其次要有個性化的管理機構，反對傳統的集權領導管理模式，實行多級管理，教師、家長、校長三者之間能夠進行不斷的對話和合作，廣泛征求專家、學生、家長、社區等方面的意見，通力合作，積極探索形成一種民主氛圍。

五、開放性

開放性，即學校要有要有一定的包容性，課程內容能夠總覽古今，兼并中西文化。校本課程開發以地方文化為主要內容，但是他所設計的文化內容不應局限于風土人情、歷史人物、民間藝術、傳統體育、風景名勝等課程資源，還要從地方文化與歷史、經濟、社會生活相互聯系的探究地方文化，探索學校與地方文化的時空互動發展，實現課程內容的開放性，拓寬學生的視野，培養學生的社會交往能力。此外，在開發校本課程內容時，還應該將有助于提高學生的辯證思維能力、把握社會發展規律，分析社會現實問題、增強社會責任感的有關知識納入教學內容；適當引進當前的國內外社會熱點問題，先進的科學技術，前沿理論等富有時代特色的內容，做到博古納今，環視全球。

六、多元性

多元性，即從多個領域開發課程內容、多個主體實施校本課程、多種方法評價校本課程。

第一，多領域開發課程內容。如果按照學生與世界的關系進行分類，可以把課程分為自然與科學、人文與社會、身心與健康、藝術與情趣、生活與實踐等五大領域。其中，自然與科學體現的是人與自然的關系，人文與社會體現的是人與社會的關系，身心與健康體現的是人與自我的關系，藝術與情趣體現的是人與文化的關系，生活與實踐體現人與生活的關系。這五大類既確保了課程的全面性，也確保了學生全面發展教育目標的實現。

第二，多個主體實施校本課程。成尚榮先生說，課程是跑道，課程是“機會”，課程是師生共同創造的“禮物”。這一觀點說明課程是師生共同學習和成長的機遇。既然課程是師生共同創造的“禮物”，那么在課程的實施過程中，就不應該忽視學生的主體角色。跬步課程的實施倡導師生共同參與，把教師和學生都視為課程實施的主體，追求多元的課程實施主體。

第三，多種方法評價校本課程。校本課程評價方法的多樣化體現在將量化評價和質性評價結合、等級與評語相結合、過程性與終結性相結合。

（作者單位：四川師范大學）

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]崔允.校本課程開發：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]李昌官.校本課程就在我們身邊[J].中小學管理，2001，（10）.