高校英語經驗教師寫作反饋特點及啟示

李曉莉

摘要：新課程標準下，高校英語教學需要朝著聽、說、讀、寫等幾個方向進行，在傳統的英語作文評改模式下，教師很難客觀、準確的為學生反饋寫作情況，從而影響到學生寫作水平的提高，鑒于此，本文就高校英語經驗教師寫作反饋特點及啟示進行深入研究。

關鍵詞：高校；英語；經驗教師；寫作反饋

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0201-01

一、前言

在我國高校英語教學活動中，英語作文寫作一直是沿用“學生完成寫作，教師批改，書面反饋，集體講評”的模式，由于當前高校的英語教學一般是大班式教學，教師面臨的作文批改任務比較重，容易出現教師“費時、費力、低效”的現象，因此，如何采用一種有效地反饋模式，提高英語寫作批改質量和效率，提高學生英語寫作水平，是每一個教師思考的重要問題。

二、寫作反饋及其分類

對于反饋，是控制論中的概念，主要是通過信息輸出，然后將信息的作用結果返回，從而起到控制的作用。在英語教學活動中，寫作反饋是指教師為了提高、改進學生的英語寫作能力，面對學生的寫作情況，進行信息反饋，幫助學生發現自身的不足。對于寫作反饋，一方面能創建良好的語言環境，激發學生的自然語言學習欲望，另一方面還能發現、改正學生的錯誤，促進學生學習效率的提高。從反饋來源看，高校英語寫作反饋可以分為教師反饋、同伴反饋兩種情況，從反饋的手段看，寫作反饋可以分為口頭反饋、書面反饋、計算機輔助反饋等幾種情況，其中口頭反饋可以分為座談、錄音兩種形式，口頭反饋不受紙張的限制，能更加直接的將教師的反饋意見體現出來；書面反饋是通過書面評價，教師利用下劃線、特殊符號等將學生寫作中的不足指出來；計算機輔助反饋是利用郵件、聊天軟件等進行寫作信息反饋，這種反饋模式是一種靈活性強、互動性強的反饋模式。

三、寫作反饋的目標

在傳統英語作文評改下，很難提高學生英語寫作能力其原因在于：（1）教師給學生較多的否定反饋消息，部分教師在給學生英語作文反饋時，將其定位在避免重復犯一個錯誤或是改正學生錯誤上，因此，在修改學生英語作文的時候教師主要擔任糾正學生錯誤的職責，并錯誤的認為反饋學生英語作文中的錯誤便是主要目標。他們不在乎學生的感情，并不會給以學生肯定和鼓勵的話語，進而阻礙提高學生英語作文水平。（2）教師在反饋學生英語作文的時候沒有給出足夠的信息，進而不能讓學生進行很好的改正自身缺點。部分教師在給學生批改作文的時候只是簡單的幾個字完事，沒有對學生出現的具體問題進行指正，這種反饋方式對于提高英語作文水平沒有很好的幫助。學生在面對教師這種修改的時候較為迷茫，不知道應該怎樣去改正自身缺點，提高英語寫作水平。鑒于此，教師應明確寫作反饋的目標，針對學生的主要錯誤類型進行反饋，讓學生將注意力全部都集中到相應的錯誤上，最終達到提高學生英語作文水平的目的。

四、高校英語經驗教師寫作反饋策略

（一）經驗教師和新任教師的寫作反饋區別

對于新任教師，在寫作反饋過程中，大多采用教師寫批語的形式來批改學生的作文。這種反饋方式短期內雖然能快速評價學生的寫作情況，但時間一長學生就會感覺缺乏新意，產生厭倦情緒，從而不重視對教師的反饋內容。加上近些年來高校擴招，教師們的教學任務不斷加重，班級人數過多，使得教師對學生的作文評價走馬觀花，只是給出一些形式化的、淺顯的評語，或者僅僅只是對一些拼寫、嚴重的語法、用詞方面等的錯誤進行修改，從而影響到學生的發展。相對于新任教師，經驗教師在這方面更加有心得，首先經驗教師在進行寫作評價時，會采用不同的反饋方式進行有針對性的反饋，學生有什么不明白的地方，教師會針對性提出，在寫作反饋中，教師還會根據學生的個體差異，采用不同的反饋手段，這樣就能更好的調動學生熱情。其次，經驗教師會在反饋中注重自身的情感態度，教師會通過鼓勵來培養學生的寫作興趣和自信，同時還能讓師生的關系更加和諧，極大的提高了寫作反饋效率。針對害怕寫作，或者態度不端正的學生，經驗老師會耐心的進行指導，鼓勵、客觀的進行反饋，從而激發學生的熱情。

（二）經驗教師反饋特點

直接和間接反饋為教師反饋中的兩個部分，其中，直接反饋是指教師在對學生英語作文進行批改的時候直接將正確形式提供給學生，這種反饋形式對寫作水平較低的學生較為實用，能有效幫助學生提高英語作文水平；間接反饋是指教師在對學生英語作文進行批改的時候用不同顏色的筆標記出錯誤的地方，但是不給學生提供正確的形式，這種反饋形式適合于寫作水平較高的學生。一般情況下，間接反饋包括符號標注和頁邊空白處標注兩種形式，教師根據學生具體狀況選取相應的反饋形式。教師應通過畫線或是符號標明構成法及詞匯等低級錯誤，便于引起學生注意力。對于出現結構、內容和語法錯誤的，教師應指正并提出相應的修改意見，避免學生不知道怎樣修改。間接反饋方法在一定程度上促使學生積極參與到反饋中，并有效的改正自身錯誤，培養學生的寫作能力。在實踐中，經驗教師往往會將直接反饋和間接反饋有效的結合在一起，結合學生的具體情況，對學生進行針對性、個性化反饋，從而全面促進學生寫作水平的提高。

（三）鼓勵同伴反饋，提高學生積極性

在英語寫作反饋中，經驗教師除了自己反饋外，還會鼓勵學生進行同伴反饋，教師可以讓學生相互評價同學的作文，學生在相互評價過程中，能扮演閱讀者、思考著、合作者、評價者、指導者等各種角色，這樣就能讓枯燥的評價活動充滿生機，這對學生寫作技巧的提高有極大的幫助。

五、總結

在實際中，針對高校學生英語寫作能力差的問題，教師要做好寫作反饋工作，通過教師反饋、同伴反饋，在學生的寫作內容上進行及時、客觀、合理的評價，并加強對學生的鼓勵，從而全面調動學生的寫作熱情，讓學生積極主動的投入到英語寫作活動中。

（作者單位：云南師范大學外國語學院）

集體項目：全國高校外語教學科研項目《高校英語新任教師與經驗教師英語寫作反饋信念對比研究》項目編號：2015YN0003A

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