《設施病蟲害防治》項目課程教學的開發與設計

朱妍梅

摘要：本文對高職課程設施病蟲害防治的項目化教學設計進行了闡述。課程以9個項目任務重組教學內容，并圍繞學習任務開展職業能力訓練；分若干子項目，充分展開小組學習，形成了以教師導學、學生為主體的學習過程，采用多種考核與評價方式，初步探索項目教學的新模式。

關鍵詞：設施病蟲害防治；項目教學；設計；開發

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0203-02

高職學生職業能力的獲取與培養，教師如何教，學生如何學？如何提高教學效果？隨著高職教育課改的深入，行動導向的教學組織與教學實施廣泛開展著，在教學中都貫穿工和學的有機結合。任務驅動、項目教學在教學中不斷被采納與實踐，通過課程改革積極探索新型的教學模式。現將設施病蟲害防治項目課程的開發與設計、實施進行總結。

一、項目課程的頂層設計

課程的頂層設計是通過對課程調研及現代設施農業崗位的能力需求進行分析，確立課程在現代設施農業專業人才培養方案的地位。設施病蟲害防治課程是現代設施農業專業的一門專業核心課程，其先修課程為植物及植物生理、土壤肥料、農業氣象、設施栽培調控、作物栽培技術基本知識等。課程的目標是學生具備從事設施農業生產所必需的防治病蟲害的基本知識和技能，能開展科學地綜合防治工作，有效防止病、蟲的危害。為今后從事現代設施農業的生產、科研、技術推廣服務和經營管理工作打下堅實的基礎。課程的能力目標為學生掌握當地主要設施作物病蟲害的防治技術，掌握合理安全農藥使用技術，初步具備發現、分析和解決生產上實際問題的能力。

根據課程調研和論證，將課程教學內容分為若干個項目，圍繞具體事件進行教學組織，同時厘清每個項目所必需具備的知識內容及能力目標。項目教學中打破了原有的章節，只是根據完成該項目學習必要的知識，有時還需多個課程知識，完成項目的過程中學生的專業技能得到了充分的訓練。

二、項目設計及分析

根據對應職業崗位能力的需求，按照能力目標，對課程教學內容進行整合，構建起不同項目單元若干，并根據每個項目的內容特點，制定要求。在構建的各個項目中，突出單項能力訓練到綜合能力訓練的能力形成過程。課程中每個項目之間既相互獨立又相互聯系。根據設施病蟲害防治課程的特點，共提出若干學習單元，分別為：辨識螨類與昆蟲、診斷植物病害、病蟲害的田間調查、制訂病蟲害的綜合防治方案、農藥使用技術、苗期病蟲防治技術、設施蔬菜病蟲防治技術、設施花卉病蟲防治技術、食用菌病蟲防治技術、設施果樹防治技術。

根據不同學習單元內容，以相關職業能力為教學目標，對單元教學內容進行分析，按照能力漸進的學習規律，設立子項目，同時以典型的工作任務為學習載體，制定具體的項目目標。現將各個學習單元的內容列表展示。

三、項目教學的分工

1.教師導學。在項目教學的實施中，一般來說，教師主導非常重要。盡管項目教學常見模式是設計情境、呈現項目、自主協作完成項目、總結評價等這樣一個過程。在現階段的項目教學中，依據高職學生的學習特點，教師引導非常必要，也可根據項目任務的需要對學生有針對性進行基礎知識講授或基本技能的演示，同時也可對學生的能力發展提供引導性幫助，因此在本課程的項目化教學中都設計有知識講授環節。此舉的作用還可使學生建立自信心，以避免出現因為對學習任務無從下手而完不成項目，或因此喪失對課程知識和技能學習的信心和興趣。

設施植物病蟲害的防治工作通常具有一定的難度，集理論性、知識性和田間實踐經驗于一體，如果不重視方法和能力的培養，學生學到的僅僅是單一技能、片段知識，不能夠形成綜合運用和綜合判斷的能力，在教學過程中進行適當講解，可以幫助學生抓住基本內容，理清思路，滲透分析問題和解決問題的基本方法，幫助學生真正掌握解決問題的策略。

2.學生分組。按照學生不同特點、不同學習基礎、學習能力、不同民族、不同實踐經歷等進行分組。小組學習中注意學習任務的均衡分配，小組中每位同學分工明確，注意完成目標需清晰，且在考核中有所體現。

四、項目教學實施過程

1.制訂計劃。為完成項目任務而制訂工作計劃，其實也就是學前資訊。小組通過文本、課件、網路等各種形式的學習，針對具體的學習目標，制訂具體的工作計劃及項目的實施方案。由小組成員的每個人制訂計劃到小組成員充分的討論方案內容，到小組成員明確的工作任務分工，再到要求小組每個成員明晰項目的總體目標和要求以及每個成員各自的工作內容和工作要求等。教師在此過程中對學生提出的一些問題進行答疑，教師對這些問題只是提出一些意見或建議，要充分發揮學生為學習主體的作用，教師僅為主導和一定的監督工作，同時教師要鼓勵學生在計劃制訂、思考問題或探究中有所創新。

2.小組實施，學生實踐。按照計劃，完成學習任務。在本課程中的不同內容中，學生需查閱資料文獻、網絡搜索、資源庫、開展試驗、生產調研或生產實踐等多種形式完成相關的項目。在完成的過程中，學生會遇到各種問題，會提出各種問題，通過小組討論、相互協作、查閱資料、向人請教等多種途徑來解決問題，最終完成項目任務。

在項目教學的整個活動實施過程中，教師需及時跟進，對各小組進行指導和檢查，教師的教學活動是針對不同小組活動、不同學生來進行的，會及時糾正學生的錯誤，解答難題，教師輔助和幫助學生完成學習任務。當學生在項目完成過程中遇到困難時，教師及時給予指導，采用引導說明、通過問題，而不公布答案的做法，不僅能充分調動學生的學習主動性和積極性，培養了學生獨立解決問題的能力，還能培養學生綜合思考問題和工作的能力。

3.考核與評價。較傳統教學的考核相比，項目教學的考核形式是多樣和多個角度的。項目教學的考核不再以單一知識和技能為考核目標，而是注重項目完成的過程和效果。在考核中分別以自我評價、小組或他人評價、教師評價等三個方面。首先，在項目及子項目中都設定有明確的目標及考核內容。其次，學生是項目學習的主體，學生在教師的指導下完成項目任務，在這個過程中，對于課程知識技能的運用、解決困難的對策、綜合思考問題的能力以及與他人協作溝通等多個方面，學生自身都獲得了充分的體驗，因此在自我學習中獲得的自我評價是項目考核中的重要環節之一。

五、問題與思考

通過以上項目的形式教學實踐已經取得了明顯的效果，學生主動參與、積極思考、互相協作等都有明顯的提高，教師與學生共同完成項目、共同進步。目前項目課程的教學仍在積極的探索中，還有很多教學細節待改善，如學生個性化差異、教學情境的設計和選取、不同教學方法在課堂教學中的嘗試等，都還需要有一個不斷實踐、不斷完善的過程。

參考文獻：

[1]姜宗慶.高職園林植物病蟲害防治教學改革探析[J].安徽農學通報，2015，（Z1）：153-154.

[2]何美仙，楊衛韻，劉忠良.“園林植物病蟲害防治”課程的教學設計及實施[J].職教通訊，2012，（15）：17-19.

[3]段明革.高職園林植物病蟲害防治課程實踐教學體系的構建[J].大家，2011，（16）：102-103.

[4]劉新晶，徐國柱，潘攀，劉海龍.頭腦風暴法在“園林植物病蟲害防治”課程中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2013，（03）：91-92.

[5]鄭鳳婷.工作過程導向的高職項目教學研究與實踐[D].新鄉：河南師范大學，2013.

[6]張瑩.淺談高職院校的項目教學模式[J].江蘇高教，2008，（01）：137-138.

[7]于利.項目教學法在我國高職創業教育教學中的應用研究[D].東華理工大學，2013.

[8]許盟.項目化教學模式在高職計算機應用基礎課教學中的應用[D].長春：吉林大學，2013.

[9]畢蓉.高職項目課程教學設計過程模式的構建[J].職業技術教育，2010，（17）：26-29.