師范院校教師口語教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

王梅

摘要：以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行全面分析，因人施教；對“教師口語”課程的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與重構(gòu)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方式；以科學(xué)全方位的評價(jià)體系保證教學(xué)效果，對學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐技能進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，打造高效師范課堂。

關(guān)鍵詞：教師口語；教學(xué)模式；分層小班教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0156-02

“教師口語”，作為師范院校的必開課程，主要以培養(yǎng)師范生的口語能力為目標(biāo)，對學(xué)生的口語應(yīng)用技巧、言語識別與判斷能力等方面提供專業(yè)的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，大多教師將諸多的精力用于“教”，即理論知識的講授，忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性，也未能對學(xué)生的個(gè)體差異及其影響進(jìn)行全面的思考與重視。本文在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試從以下幾個(gè)方面，對“教師口語”這門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，建構(gòu)教師口語教學(xué)新模式。

一、全方位對學(xué)情進(jìn)行把握，對授課班級進(jìn)行合理分析與編排

鑒于師范生來自不同的地區(qū)和城市，學(xué)生的普通話水平不一，語音語調(diào)諸多方面存在一定的差異。因此教師在教學(xué)工程中，需要對學(xué)生的基本情況全面把握，針對具體學(xué)情進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.對學(xué)生口語基礎(chǔ)知識與技能進(jìn)行綜合性檢測，科學(xué)編排班型。每一門學(xué)科都有其自身的“教”“學(xué)”特點(diǎn)和規(guī)律。“教師口語”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)化的口語表達(dá)能力。傳統(tǒng)模式的班級編排大多是將同一專業(yè)的班級學(xué)生組合在一起，最終以合班的形式進(jìn)行授課，聽講學(xué)生人數(shù)少則幾十，多則上百，教師只能單一地通過理論性的方式進(jìn)行知識傳授，并不能對專業(yè)性的訓(xùn)練進(jìn)行有效的展開，學(xué)生完全是在“聽”，“練”的機(jī)會少之又少。大班型以及不考慮學(xué)生自身存在的普通話水平差異，對學(xué)生的個(gè)體訓(xùn)練與發(fā)展都會產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，我們設(shè)計(jì)該課程適合以分層小班授課的方式進(jìn)行教學(xué)。教師需要全面性地對學(xué)生的普通話水平、口語水平、語音基礎(chǔ)進(jìn)行綜合測試，掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)水平測試的結(jié)果及學(xué)生的專業(yè)，對授課班級進(jìn)行合理的編排，最終以小班分層的方式進(jìn)行知識的講授與訓(xùn)練，這對學(xué)生個(gè)體發(fā)展與專業(yè)技能的訓(xùn)練具有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

2.針對學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。小班分層授課模式，有利于教師對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，針對學(xué)生的具體情況，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。在教學(xué)之前，教師需要將學(xué)生的語音的共同特征與個(gè)性差異綜合起來進(jìn)行分析。在了解學(xué)情、創(chuàng)建學(xué)生檔案的基礎(chǔ)上，有針對性地為學(xué)生進(jìn)行知識的講授與技能的培養(yǎng)。

二、以學(xué)為理念，設(shè)置多元化的教學(xué)方式

當(dāng)前我國師范院校使用的教師口語教材基本分為三部分，第一部分是對學(xué)生的普通話進(jìn)行訓(xùn)練；第二部分是一些常用的口語訓(xùn)練；第三部分是針對于教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生的具體情況，有效地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

1.對學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行綜合分析，因人施教。在對師范生進(jìn)行普通話訓(xùn)練階段，教師需要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的把握，幫助學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。由于師范生是來自不同地區(qū)，他們的方音習(xí)慣已形成很多年，若要通過一學(xué)年或一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐對其語音習(xí)慣進(jìn)行改善是較為困難的。教師在教學(xué)過程中，需要采取科學(xué)的策略，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合理地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評價(jià)和自我完善等綜合方面的精神與技能。在教學(xué)過程中對學(xué)生的基本情況、心理特征、方言習(xí)慣、知識技能等方面進(jìn)行綜合性的分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.通過互動性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建高效課堂。“教師口語”課程中常用口語的訓(xùn)練階段，其教學(xué)內(nèi)容涉及大量實(shí)踐性的語言練習(xí)，這需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，通過互動性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間動態(tài)性地進(jìn)行交流與互助。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建各種類型的自然語境，學(xué)生在其中進(jìn)行對話模擬練習(xí)。其中，教師可以采用懸念、假設(shè)等方式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在虛擬情景中對具體的角色進(jìn)行模擬。例如，教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生日常生活中的某個(gè)片斷引入到課堂中，學(xué)生在其中作為當(dāng)事人，并對這種教學(xué)情境認(rèn)真地分析，教師鼓勵學(xué)生就自己的觀點(diǎn)發(fā)表意見，通過親身實(shí)踐的方式，積極主動參與其中，通過師生互動、生生互動，加強(qiáng)學(xué)生口語技能的訓(xùn)練。

互動式教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)踐的過程中需要注意以下幾個(gè)方面：其一，在互動的過程中，教師要注意對教學(xué)內(nèi)容的合理選取，要將具體的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和社會生活緊密結(jié)合，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。其二，互動性學(xué)習(xí)方式需要教師經(jīng)常對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)與分析，在總結(jié)的過程中對其中存在的不足進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，平衡好理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練之間的課堂容量比。此外，課堂活動中所設(shè)置的模擬對話中，教師需要對學(xué)生的語言技能、姿態(tài)表述、語音語速、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的成長和學(xué)習(xí)效率的提高。

3.設(shè)置專題訓(xùn)練。“教師口語”課程中的教師職業(yè)的專業(yè)性口語訓(xùn)練階段中，教學(xué)內(nèi)容主要包括語法和口語訓(xùn)練兩個(gè)部分。其中，語法包括教師在課堂講授過程中使用的專業(yè)用語、導(dǎo)入語、過渡語、提問語、引導(dǎo)、總結(jié)語等方面；口語包括溝通語、啟發(fā)語、表揚(yáng)語、暗示語、批評語等。教師職業(yè)口語會涉及對教學(xué)語言進(jìn)行全面性的組織、對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)、對學(xué)生心理特征有細(xì)致的體察、對具體教學(xué)情況有及時(shí)應(yīng)變的能力等，所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及面較廣。因此，教師專業(yè)性口語訓(xùn)練的過程中，需要師生之間進(jìn)行溝通、交流、互動，師生合力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師對教材的使用要科學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)一定以“學(xué)”為中心。我們在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)一個(gè)的專題，分類循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)與演練的過程中，教師對具體的專題內(nèi)容進(jìn)行理論闡述與講解，通過直觀示范的方式促使學(xué)生對基本知識和技能進(jìn)行理解與掌握。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供一定的空間和平臺，將講臺和時(shí)間讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，擔(dān)任教師的角色，雙方之間互相協(xié)調(diào)、幫助，教師給予學(xué)生正確的指引，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握專業(yè)性的知識與技能，最終實(shí)現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。

三、采用多樣化的教學(xué)評價(jià)方式保證教學(xué)效果

教學(xué)評價(jià)主要包括兩個(gè)基本的方面，即：教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。過去傳統(tǒng)教學(xué)方式中的教學(xué)評價(jià)，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價(jià)，一般通過期末測試的方式對學(xué)生專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，并將其作為終結(jié)性評價(jià)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價(jià)方式體現(xiàn)不出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，也缺少了對教師教學(xué)技能方面的評價(jià)。因此，在師范院校“教師口語”這門課程中，需要通過多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從不同的視角對學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況、教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行綜合性的分析與評價(jià)，這對于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)改革的實(shí)施具有一定的推動性作用。

1.教師教學(xué)方面的評價(jià)。學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，主要是針對“教師口語”這門課程中的具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并提出可行性的建議。在整個(gè)課程評價(jià)的過程中，需要學(xué)生對該門課程進(jìn)行整體性的回顧與評價(jià)，對知識脈絡(luò)進(jìn)行有效的梳理，從學(xué)習(xí)者的視角對教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足提出意見和建議。此外，還可以建議所在部門的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)設(shè)置公開電子信箱或網(wǎng)絡(luò)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生意見和建議，并將學(xué)生的意見反饋向教師進(jìn)行發(fā)送。學(xué)生對教師的評價(jià)，可以有效地為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供參考。與此同時(shí)，教師也要對自身的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行評價(jià)與反思，對其中存在的不足之處進(jìn)行進(jìn)一步地改進(jìn)與完善。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價(jià)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價(jià)，主要從以下三項(xiàng)進(jìn)行：其一，對每位學(xué)生在“教師口語”課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行全面性的評價(jià)。教師在授課過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段檢測，并對檢測結(jié)果進(jìn)行分析，充分掌握學(xué)生知識與技能的理解情況。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行訓(xùn)練計(jì)劃設(shè)置，給予學(xué)生綜合、客觀、全面、真實(shí)的評價(jià)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動，具有一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，教師針對學(xué)生的檢測情況，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體性的評價(jià)。教學(xué)過程中，通過小組互評、教師總結(jié)的方式，促使師生互動、生生互動，為學(xué)生提供良好的溝通氛圍，全面地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力與合作探究精神。其三，綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。要以試卷和技能過關(guān)形式考查學(xué)生對理論知識的理解與接受效果，及教師口語職業(yè)技能的掌握情況。技能過關(guān)形式多樣，既有單項(xiàng)考查，又有代表作匯報(bào)演出；既有微課試講，又有班主任工作模擬活動，充分為學(xué)生搭建展示風(fēng)采、訓(xùn)練技能的舞臺。

四、小結(jié)

教師口語是師范生一項(xiàng)基本的職業(yè)技能，每位教師對學(xué)科的認(rèn)識、課程的設(shè)置及教學(xué)理念都會有所不同，重要的是在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在任務(wù)量大與課時(shí)少、理論講授與實(shí)踐操作、課上教學(xué)與課后訓(xùn)練、過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)、任務(wù)學(xué)習(xí)與興趣引導(dǎo)等方面找到最佳平衡，提高師范生的教師口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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