新課標下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

摘 要： 作為一個新的熱點問題，“新課標下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)”在得到了人們的普遍重視，中學(xué)數(shù)學(xué)界一直沒有停止過這方面的研究。本課題通過對相關(guān)文獻的大量研讀及對有效教學(xué)理論的研究，結(jié)合我國具體國情及教育現(xiàn)狀，針對新課標下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，對高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略進行了探索，并通過教學(xué)實踐證明，本課題中的師生課前準備策略，課后反思策略，情境創(chuàng)設(shè)策略，默會知識教學(xué)策略，以及信息技術(shù)輔助教學(xué)策略都在很大程度上提高了課堂教學(xué)的有效性，保證了新課程教學(xué)內(nèi)容的有效實施，同時也為廣大一線教師的教學(xué)提供了具有操作性的參考意見。

關(guān)鍵詞： 新課標 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效教學(xué)

關(guān)于課堂有效教學(xué)的教育思想，在我國和國外早已有之。自教學(xué)誕生以來，古今中外的教育者都在進行課堂有效教學(xué)的理論研究和實踐探索。新課標下的課堂有效教學(xué)并不是一種特定的教學(xué)理論和教學(xué)方法，它是人們通過對教學(xué)實踐的總結(jié)與反思，特別是在對大量的低效教學(xué)的分析與研究的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)理念。其核心在于反對低效教學(xué)，追求有效教學(xué)。因此可以說，新課標下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)，是在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下追求最大收益的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提高教學(xué)有效性的教學(xué)。本課題著力于對新課標下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的實踐研究，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法，希望能為廣大一線教師的教學(xué)提供可操作性的參考意見。

一、有關(guān)國內(nèi)外研究

近十年來，我國“課堂有效教學(xué)”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。“課堂有效教學(xué)”研究的熱點問題主要包括有效教學(xué)的內(nèi)涵、有效教學(xué)的影響因素、有效教學(xué)的行為、有效教學(xué)的特征與方法、有效教學(xué)的策略及有效教學(xué)的評價標準等方面[1]。國外對課堂有效教學(xué)的研究經(jīng)歷了由教師到學(xué)生再到課堂教學(xué)活動等綜合化的動態(tài)發(fā)展過程。21世紀各國普遍關(guān)注的仍是如何通過有效教學(xué)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也就是說現(xiàn)在的研究者仍然面臨對課堂教學(xué)的有效性的研究[2]。

二、新課標下高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的理論研究

1.課堂有效教學(xué)[3]

課堂有效教學(xué)就是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在特定的課堂范疇，在特定的時間范疇，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求，其中，教師和學(xué)生是不可忽視的兩大要素。在教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是最活躍的因素，教師在教學(xué)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，它決定教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素結(jié)合的方式和強度，控制教學(xué)的進程，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)目標的最終體現(xiàn)者，課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)主要決定于學(xué)生自身的主觀努力。

2.課堂有效教學(xué)的基本特征

綜觀國內(nèi)外學(xué)者對課堂有效教學(xué)的界定，結(jié)合眾多的研究成果，我們嘗試對課堂有效教學(xué)的一些基本特征做初步概括。課堂有效教學(xué)是追求最大教學(xué)收益的教學(xué)；是資源的整合、配置和有效利用的教學(xué)；應(yīng)該是有精心的準備和計劃的教學(xué)；是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造良好課堂氣氛的教學(xué)；是特別講究教學(xué)的策略與方法并注重多種學(xué)習(xí)方式綜合利用的教學(xué)；是注重個體差異的教學(xué)；課堂有效教學(xué)倡導(dǎo)積極的、激勵的教學(xué)評價。

3.課堂有效教學(xué)的標準

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的標準主要有五個，即目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

三、新課標下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本策略

課堂教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該怎樣實施有效教學(xué)呢？結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，按照目標管理的教學(xué)流程，從課前準備、教學(xué)過程、課后反思及輔助教學(xué)四個方面提出課堂有效教學(xué)的基本策略。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)準備策略[4]

教學(xué)準備是指在教學(xué)工作展開之前，教師和學(xué)生在生理、心理、物質(zhì)和精神等方面為教學(xué)的順利進行所提供的條件及其對教學(xué)的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學(xué)行為的成功，二是要保證教學(xué)在時間和精力的消耗上經(jīng)濟而合理。教學(xué)的終極目的是為了促進學(xué)生最大限度地發(fā)展。這不僅與教師在課堂教學(xué)前的準備有關(guān)，學(xué)生在課前的心理狀態(tài)及知識水平也會直接影響到課堂教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)準備策略

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，思維要求提高了，課堂容量增加了，老師的講解減少了，學(xué)生課后自由安排的時間增加了。許多學(xué)生不能適應(yīng)這種變化，致使成績下降，對學(xué)習(xí)失去信心。面對這種狀況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前準備，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、新課標下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的有效策略——創(chuàng)設(shè)促進自主學(xué)習(xí)的問題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通過自己對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和對教育教學(xué)規(guī)律的把握，充分利用課堂有限的時間，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生全身心、主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從中收獲理性精神、效率意識、良好的認知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教育，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。關(guān)于如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中實施有效教學(xué)策略，我國的專家及學(xué)者作了大量的闡述，為一線教師的教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)促進自主學(xué)習(xí)的問題情境就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先，教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、通過交流得出一些結(jié)論。

五、新課標下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的課后反思策略

1.教師的課后反思策略[5]

教師可通過寫教學(xué)后記、作案例分析、觀摩他人教學(xué)、與學(xué)生交流及通過網(wǎng)絡(luò)論壇與同行交流等方式對自己的教育觀念及日常教學(xué)行為進行經(jīng)常性的反思。

2.學(xué)生的課后反思策略

教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生進行反思：第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課后反思意識；第二，學(xué)生應(yīng)明確反思內(nèi)容，知道應(yīng)思考的問題；第三，學(xué)生在反思后要對出現(xiàn)的問題進行及時的補救；第四，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，并使之成為人生發(fā)展的一種基本技能。

六、新課標下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的信息技術(shù)輔助教學(xué)策略

教師可以將現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進行整合，通過多媒體聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結(jié)合，使抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化，便于學(xué)生理解這些概念、定理，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

七、思考

實踐證明，師生課前準備策略，課后反思策略，以及信息技術(shù)輔助教學(xué)策略都在很大程度上提高了課堂教學(xué)的有效性，保證了新課程教學(xué)內(nèi)容的有效實施，為新課程教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。影響高中數(shù)學(xué)課堂有效性的因素很多，因此相對應(yīng)的教學(xué)策略也很多，在這個研究方向上還有很多未知的領(lǐng)域。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗及困惑，在高中數(shù)學(xué)新課程改革之際，針對有效課堂教學(xué)策略進行了初步探索，希望研究成果能為一線教師提供幫助。

參考文獻：

[1]魏紅，申繼亮.高校教師有效教學(xué)的特征分析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002.3.

[2]艾倫、C.奧斯丁.有效教學(xué)策略[M].山東教學(xué)出版社，2000.

[3]馬建華.新課程理念下的有效教學(xué)行為研究[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2004，4.

[4]程紅.數(shù)學(xué)新課程標準下教師有效教學(xué)行為分析.中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2002（3）.

[5]吳海容，朱德全.數(shù)學(xué)新課程標準下的教師有效性行為分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002.

基金項目：南昌市教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”。