中職數學教學中“學案導學”模式的應用

李隆城

摘 要 在新形勢下，社會對人才的需求不斷提高，自然也就為人才培養提出了新要求與新機遇。而中職學校之間的競爭日益激烈，只有培養適應社會需求的人才才是中職學校的生存之道。在這種趨勢下，中職數學教學就必須要采取新的教學模式，有效改善枯燥無味的教學現狀，才能夠激發學生的學習動力。學案導學模式屬于一種新型教學模式，主要倡導了“學生為主體、教師為輔助”的教學理念，恰好能夠有效提高教學成效。本文闡述了中職數學教學應用學案導學模式的作用，探析了學案導學模式在中職數學教學中的應用。

關鍵詞 中職數學教學 學案導學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.045

Abstract Under the new situation， the society has been transforming to the comprehensive talent demand， and has put forward the new request and the new opportunity for the talent training. And the competition between the secondary vocational schools is more and more fierce， only the training of social demand type talent is the survival of the road. In this trend， the mathematics teaching in secondary vocational school must to adopt new teaching mode， effectively improve dull teaching situation， in order to get the students love. Learning plan guiding mode belongs to a kind of new teaching mode， the main advocate the students as the main body of teachers for auxiliary teaching idea， just to meet the needs of the teachers' teaching and students' learning. This paper expounds the role of secondary vocational mathematics teaching learning plan guiding mode of the learning plan guiding mode in the secondary vocational school mathematics teaching application.

Key words secondary vocational mathematics teaching； plan teaching； application

隨著課程改革深入發展，傳統教學觀念必然無法再適應新形勢下教學所需，選擇新的教學模式勢在必行。而學案導學是中職教師從實踐中摸索的新型教學模式，應用于中職數學課堂，能夠滿足中職學校新課改要求。在這種形勢下，在中職數學教學中應用學案導學具有現實意義。

1 中職數學教學中學案導學的作用

總體而言，學案導學的作用體現在如下幾個方面：（1）有效激發學生學習數學的熱情。應用學案導學的課堂氛圍比較活躍，學生自主活動比較多，學生可以從教材中主動尋找問題，能夠增強學生的自信心，學習動力得以最大程度的激發。（2）增強學生的自主學習能力。在這種教學模式中，學生成為了學習主體，經過個人努力探索就能夠獲得真才實學。因此采用這種教學模式培養了學生的自學能力。（3）提高學生的學習成效。中職數學教學應用學案導學模式，提高了學生學習數學的技能與效率，有效提升了數學成績。傳統模式具有非常突出的弊端就是學生被動接受知識，缺乏自主學習意識和能力。而學案導學模式就能夠調動學生的思維能力，積極提出問題、思考問題及解決問題，有效學習其他人的思維方式及學習方法，從而養成良好的學習習慣與技能。

2如何設計與編寫中職數學學案

中職數學的教學學案，就是教師以新課程標準作為要求，依據學生數學的知識水平、學法特征、能力水平以及心理特征等具體情況，師生共同協調設計，由學生自主完成學習任務。學案就是學案導學教模式的操作材料，因此設計與編寫學案至關重要。

2.1 設計思想

其一，要以素質教育思想作為指導，體現出“以學生為主體”的教學觀，尊重學生的主體地位。其二，要依據新課標中對中職教育的要求，數學教材的特征和學生實際情況來設計學案。其三，在設計過程中，不僅僅要具有本課時的知識點，還要有促進學生思維創新能力的知識點，必須要照顧到不同層次的學生，讓學生通過學案導學獲取成功之喜悅。其四，學案設計要和學生專業緊密結合，所涉及例題或者練習題都要聯系學生的專業知識，這樣更能夠提升學生的學習興趣。

2.2 學案設計的基本要素

一份完整的教學學案，主要包含了問題要素，情境要素，教法和學法要素，使用多媒體等基本要素。

首先是情境要素。人在活動過程中必須要具備一定情境，要創設一定情境，激發學生學習數學的興趣，調動其學習的主動性和積極性，因此情境在學案中非常重要。其次是問題要素。教學學案是引導學生自主探索學習的提綱，因此設計問題就是引導學生探索求知的手段，更是設計學案的關鍵因素。所以數學教師就要依據教材的教學目標及內容，結合中職學生的學情，構建科學合理的問題。其三是教法和學法要素。教學學案不但要求教師怎樣教，還要設計學生應該怎樣學，要將最優化教法和最優化學法融為一體，才能夠確保教學過程最優化。其四是使用多媒體。大量應用各類輔助媒體，尤其是現代化教學媒體，營造生動活潑的教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。

3 在中職數學教學中如何應用學案導學模式

3.1 目標指引、依案自學

當學案設計好后就要在課前抽時間發給學生，讓學生做好課前預習。而且學案中一定要明確學習目標。主要包含知識目標、情意目標以及能力目標，讓學生掌握學習數學的內容與方向。并且要圍繞著重難點，設計一定層次與梯度的問題，學生通過查閱教材、網絡資源以及參考書，對問題進行思考及分析，最終有效解決問題。自主構建數學概念、定理與公式，構建數學知識，在提出問題、思考問題、解決問題中形成良性循環，變被動為主動，從而培養自主學習能力。在新課開始前，教師可以提前五分鐘對學習目標進行指導，讓學生明確學習方向，然后安排中職學生根據學習目標開展自主學習與探究。

3.2 教師指導、討論交流

當學生完成了自學之后，教師就要將學生自學過程出現的各種問題與反饋加以歸類，并展示出來，讓學生公開討論。在學生討論交流過程中，要鼓勵學生不受拘束、各抒己見。通過討論實現學生之間互相協作、互相幫助，從而發展學生的協作精神與獨立思考能力。教師要依據學生反饋的問題信息，恰當地插入討論，或者設置一些疑問、反問啟示，給出有效的點撥指導，經過師生間的交流與溝通，學生就能夠從“學會”轉變為“會學”。在此過程中，教師還必須要了解學生的自學情況，同時還必須要對課堂討論進行調控。當學生出現意見分歧之時，教師就要激勵學生繼續討論分歧點，通過討論找到解決問題的方法，讓學生在討論中不斷提高能力。

3.3 精講提煉、突破提高

經過一系列討論后，教師就應該將學生反饋的各種疑難信息，當堂進行解答，但是學生通過討論后能夠自主解決的問題，教師千萬不能夠包辦代替。如果學生遇到了無法解決的問題，教師就要針對疑點理清思路，深刻揭示本質，把解決疑難問題的來龍去脈和盤托出，以啟發學生。同時教師要展示出思維過程，讓學生領悟學習數學的方法。在教師指導下讓學生探析新舊知識間的聯系，突破學習重難點、建立知識網絡，提高中職學生學習數學與應用數學的能力。

3.4 歸納整理、網絡要點

從前面幾個階段的教學后，學生基本上已經掌握了教材重點，突破了教學難點，但是其掌握的各種知識及能力依然較為零散，極易遺忘，尚未構建完善的知識系統。因此，教師就要及時引導中職學生歸納整理所學知識點，從而提高學案引導教學效果。所以通過學案進行學習指導，通過教師點撥讓學生對所學內容、方法、規律以及技巧自行歸納總結，梳理所學的數學知識，通過這種模式，學生能夠連點成線，連線成面，構建系統的知識網絡結構，有利于長久記憶所學知識，還能夠幫助學生查找思維漏洞與缺陷，并自主進行復習與訓練。同時還幫助學生改進學法、積累經驗，逐漸形成分析及創新能力。例如在學習等差數列之后，教師就可以通過圖解式學案進行歸納總結，讓學生梳理與構建知識體系，從而形成良好的數學認知結構。

3.5 達標檢測、安排作業

依據學生實況，恰當設計題量與難易度。教師要確定出相應時限，在規定時間內要求學生獨立完成檢測。經過這種達標檢測，教師可以了解學生對知識點及能力點的掌握情況，同時快速掌握中職學生學習能力的變化動向，教師要及時對教學進程與教學方法進行調整。依據各類反饋結果，多采取集中補齊填缺的相關措施，及時彌補學生的薄弱環節，糾正錯誤認知。同時教師還應該安排課后作業，課后作業必須要立足素質教育，發掘學生的學習潛力。布置課后作業時，教師就要依據學生的思維特征與要求差異，設置不同層次的習題，以滿足各個層次學生的學習需求與發展需求。

4 結束語

總而言之，學案導學教學模式所包含的五個步驟都是環環相扣，必須要很好地把握這五個環節，一旦某個環節把握不到位，都可能影響到其他幾個環節。在這個過程中教師處于主導地位，學生處于主體地位，教師和學生的活動是穿插進行、相輔相成的，有利于培養學生的思維能力及創新能力。

參考文獻

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