輔導式教學對軍校學員心理素質影響的研究

王海民

摘要：目的：探索輔導式教學在軍校心理教學中的應用。方法：使用自編《軍校學員心理需求表》對60名大一學員進行調查分析，了解學員的心理需求。隨后隨機選取另外50名大一學員，分為實驗組和控制組，實驗組接受20學時的心理干預，控制組不做任何干預。實驗組和控制組在實驗前后分別對16項心理素質進行自我評估，滿分為10分。結果：實驗組在實驗后16項心理素質的自評得分均顯著上升（P<0.05），控制組除積極的生活態度、競爭心理、語言表達能力和理性看待事物以外，其余12項心理素質自評分數均顯著上升（P<0.05）。語言表達能力、完善性格和了解他人的組間差異顯著（P<0.05）。結論：創新軍校心理教學模式，增強與現實生活相聯系的輔導內容，切實提高軍校學員心理素質。

關鍵詞：軍校學員；教學模式；心理素質

中圖分類號：R181.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）26-0240-02

目前，心理學教學在軍校教育體系中占據較少的學時，如何充分利用有限的學時最大程度地培養學員的心理素質是軍校心理學工作者需要思考的一個重要課題。研究資料顯示[1][2]，在地方高校的心理學教學中，體驗式、團體心理輔導式教學均取得了較好的效果。因此，本研究的目的在于探索輔導式教學對軍校學員心理素質和情緒的影響，為改革軍校心理教學、增強軍校心理教學的應用性提供理論和實踐依據。

一、對象與方法

1.對象。選取石家莊市某軍校50名大一學員，以區隊為單位分為實驗組和對照組，每組25人。實驗組于2014年6月至7月初期間接受每周2次共20學時的心理學教學干預，對照組在相應的時間段內不進行任何心理干預。研究對象均為男性，平均年齡20.56±1.43歲。心理輔導教學涉及人際交往心理訓練、團隊精神的培養、管理能力訓練、情緒管理、心理健康基本知識介紹等內容。實驗后，實驗組的有效被試為25人，控制組的有效被試為25人。

2.方法。研究工具為自編《軍校學員心理需求表》，列出16項軍校學員心理素質需求，按照重要性1（非常不重要）、2（比較不重要）、3（一般）、4（比較重要）、5（非常重要）進行5級評定。實驗組和控制組在實驗前后分別對16項心理素質進行自我評估，滿分為10分。

3.數據采集與處理。2014年5月，隨機選取60名大一學員，統一組織，團體施測，調查軍校學員《軍校學員心理需求表》的心理需求情況。全部數據使用SPSS10.0進行統計分析，主要進行頻數分析、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

二、結果

1.軍校學員心理需求情況。對《軍校學員心理需求表》的16項心理素質需求進行頻數分析，結果顯示80.4%的學員認為人際交往能力是非常重要的，需求最高，其次是積極的生活態度（75.0%）、合作能力（73.2%）、抗挫折能力（71.4%）和有主見（71.4%）。除心胸豁達以外，在其他15項心理需求上，每項都有2名學員認為非常不重要。表1結果顯示學員對軍營管理和環境有自己的評估，對軍人職業所需要的心理素質有理性的判斷和清晰的認識。

2.軍校學員心理素質的變化。使用配對樣本t檢驗統計分析發現，實驗組在實驗后16項心理素質的自評得分均顯著上升，控制組除積極的生活態度、競爭心理、語言表達能力和理性看待事物以外，其余12項心理素質自評分數均顯著上升。實驗組和控制組實驗前的16項心理素質項目的基線值經獨立樣本t檢驗統計發現沒有顯著差異（p>0.05），實驗后兩組在語言表達能力、完善性格和了解他人這3項心理素質項目上得分存在顯著差異，表明經過心理干預，實驗組被試的語言表達能力增強、對自己的性格優點和缺陷有了更清晰的了解和認識，同時在對待他人上，也更能夠客觀全面地評價他人，表現出心理發展的成熟性，結果見表2、表3和表4。

三、討論

在軍校特殊的軍事管理和教育環境中，軍校學員需要具備全面發展的心理素質才能適應環境的要求，成長為一名合格的軍官。外界環境的影響使軍校學員的心理受到較大的沖擊，心理快速成熟，因此，表1結果顯示，絕大多數學員高度關注自身的心理素質，希望自己擁有較強的人際交往能力、合作能力、抗挫折能力等素質，對社會和環境產生一定的認識和理解，對職業目標也有自己的想法和追求。這一點符合軍校學員心理發展特點。

有研究發現，軍校學員在接受心理訓練后，scl-90各項因子分顯著下降，心理健康水平明顯提高，恃強性、有恒性增強，敏感性降低[3][4]。本研究中，實驗組在接受心理干預后，16項心理素質自評得分均顯著升高，控制組12項心理素質自評得分顯著升高，結果顯示除心理干預外，隨著時間的推移，在某些心理素質上也會趨向自然成熟。表4結果顯示，在語言表達能力、完善性格和了解他人方面，組間差異顯著，表明心理干預會對某些心理素質產生額外的影響。總之，在軍營有計劃開展心理活動，對學員進行心理干預，有助于在一定程度上提高學員的心理素質，促進其心理健康發展。

參考文獻：

[1]徐冬英，陳漢英.活動體驗式教學模式的實踐探索——論高師《心理輔導活動課設計》的教學模式改革[J].遵義師范學院學報，2009，11（6）：62-64.

[2]吳耿安.體驗式教學對大學生心理素質教育的影響[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2013，83（2）：40-41.

[3]袁澤奇，談清明，田長寧，等.心理行為訓練對軍校學員心理素質和心理健康的影響[J].中國校醫，2011，25（10）：733-735.

[4]張莉，張蓉，黃昌林.不同心理干預方式對軍校學員心理健康水平影響的觀察[J].人民軍醫，2011，54（10）：849-850.