初中英語閱讀教學的點滴思考

王芳

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 有效提問

在初中階段的英語學習中，閱讀已占主導地位，可對于閱讀的教學也是老師頭痛的事情，多年來老師總把大部分的精力放在解釋生詞、短語的造句上，過多的重視語言的教學而忽視了內弄的理解，結果課文被肢解的支離破碎。怎樣上好閱讀課，怎樣提高閱讀質量，我認為有以下幾點。

一、提問設計是閱讀教學的焦點

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。教師要十分注意激發學生的學習動機。而課堂提問是有效教學的一種重要教學手段，是聯系教師和學生思維活動的紐帶，如何在英語課堂教學中如何進行有效提問，是每個初中英語教師應該掌握的教學策略。為了切實提高提問教學的有效性，使教師以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，務必在課堂教學中明確提問的目標性，注重提問的藝術性，突出提問的主體性。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索閱讀的欲望，所以教師要注意提問的質量，問題要明確具體，難易適中，有的 要有啟發性，要有拓展性，使學生有思路可循，不能含糊不清，模棱兩可；提問對象要普遍，要適當讓不同程度的學生回答，讓他們人人參與。問題要有訓練思維能力的價值，讓學生不動腦筋是回答不上來的，但經過仔細閱讀，是一定能答出來的。據此教師在提問設計是，要精心組織，甚至對某一個問題可能有的幾種回答事先都要有所估計，有所考慮。筆者對此就提問設計談幾點看法。

（1）提問要激發學生興趣。眾所周知“興趣是最好的老師”激發學生的學習熱情。提的問題過于淺顯時，學生不動腦筋，脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生的思維仍停留在低級水平。有些問題我們換換角度，換換說法，讓學生躍躍欲試，竟相發言，動口動腦，有利于學生思維能力的培養。

（2）提問要層層遞進，逐級攀登，以完成任務。對于課文中的重點、難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，根據學生的水平，把問題、化難為易，逐層展開，步步深入，使學生逐步理解文章內容。

（3）提問要注意學生的回答。目前的英語課堂提問內容，反映出提問實效過低的現象。在實際教學中，為了讓課堂呈現出“繁榮”的景象，往往只需在“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等肯定或否定的兩極范圍內選擇。這些提問內容上的偏差，使得看似熱鬧的提問失去了原有的效果，喪失了課堂提問教學的有效性，學生的語言能力達不到任何的訓練和提高，這對于學生的發展是不利的。對于問題的回答，可以讓學生分小組討論，給每小組評比，這樣學生熱情高，積極參與，識記起來更容易。

二、閱讀是教學閱讀課的關鍵

上閱讀課一定要以閱讀為主，至少要讀三、四遍。第一、二遍要默讀，根據設計的問題，邊看邊思考，課堂時間有限，默讀能培養學生的閱讀習慣。提高學生的閱讀速度。首先要fast reading，思考問題，讀完時可以讓學生把簡單的問題答一答。然后careful reading，讀后，再讓學生回答較難的問題，這時教師要抓住文中的重點，比如一些有用的短語和句式，講解講解，并讓學生運用短語和句式編一些新的句子，讓學生學以至用熟練的運用文中句式。第三、四遍讓學生大聲讀，這時學生已了解課文內容，大聲讀能讓學生識記本課的知識點，掌握本課的重點，還可以讓程度好的學生簡單復述課文內容。

英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構。教師必須做到即備課又備人，只有深入鉆研教材，了解學生，做到胸中有數，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問，才能上好一堂閱讀課。在整體理解課文基礎上，教師進一步進行詞匯、語法、結構等教學，以便引導學生進一步掌握詞、語法和語言結構的用法并促進聽說讀寫運用英語交際的能力。學生對課文有了整體概念之后，再學習細節，也符合學生的整體——部分——整體的認識規律。