試分析高職學生管理中激勵方式的運用

周志和

摘要：本文以高職院校學生管理中引入激勵方式的相關概述作為出發點，分析了高職院校學生管理中引入激勵方式的意義，并探討了高職學生管理中激勵方式的運用途徑，以期為構建和諧統一的學生管理體系提供一些參考。

關鍵詞：高職院校；學生管理；激勵方式，運用；途徑

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0011-02

目前，我國高職院校學生管理體系由于受到傳統教師教學管理方式和學校管理模式的限制，高職院校的學生管理體系較為單一和形式化，從而造成我國高職院校的學生理論基礎知識較為薄弱、學生社會實踐法律意識不強等現象。通過激勵方式不僅可以幫助學生提高自信心，還可以為學校構建多元化和標準化的管理體系提供良好的外部環境。

一、高職院校學生管理中引入激勵方式的相關概述

根據西方心理學家的相關理論研究可以得出，激勵心理學和激勵方式的外在表現形式主要是以倡導心理學的積極取向為主、以提高學生積極向上的品質作為研究的方向和目標、以提高學生在工作和學習中的幸福指數作為促進社會的和諧發展作為研究目的。由此可見，激勵心理學和激勵方式在構建和諧社會方面具有積極的推動作用。

相較于激勵心理學和激勵行為方式而言，傳統的心理學相關理論研究方向主要圍繞心理疾病、學生心理健康問題，在心理學相關理論學中出現的詞匯大多以負面情緒為主，比如狂躁、焦躁、病態、負能量等等。但是激勵心理學相關理論學中出現的詞匯大多以積極陽光、充滿正能量為主，比如力量、幸福感、陽光、積極等等。相較于以往的心理學而言，幫助學生提升幸福感、獲得積極陽光的心態是激勵心理學研究的最終目的。所謂社會存在決定社會意識，激勵心理學就是社會經濟發展以及科技不斷進步的外在體現，它是作為一種主觀的意識形態而存在于社會發展過程中，幫助在失望與痛苦中的學生走向幸福，獲得主觀上的幸福感。

就激勵形式而言，激勵形式主要包括物質激勵和精神激勵兩種方式。所謂物質激勵就是高職院校構建管理體系時，以滿足學生學習上的需求、增加教育基礎設備作為管理目標。通過滿足學生對知識的渴求作為物質激勵形式開展的主題。在高職院校管理過程中引入激勵方式不僅可以提高廣大教師管理工作效率，從而進一步激發教師進行下一步工作的動機，為增強學生工作的實效性和針對性提供堅實的基礎。就精神激勵形式而言，所謂精神激勵行為是指高職院校在學生管理過程中，以提高廣大師生對工作和學習的認可度以及增加心理上的榮譽感作為管理目標，使學生和教師在精神層面認可學校的管理體制和管理模式，為進一步構建和諧的師生關系和融洽的校園文化打下堅實的基石。相較于物質激勵行為而言，精神激勵行為是一種內在行為，需要高職院校在加大管理力度的同時給予教師一定的榮譽，是受激勵者能夠產生一定動力，進而達到提升管理工作效率的目的。

二、高職院校學生管理中引入激勵方式的意義

由于人們思想觀念的束縛，導致社會各界的人們普遍認為高職院校的學生無論是在學習成績方面還是為人處事方面都比本科學院的學生差。隨著社會經濟的發展以及教育體制的不斷改革，人們的思想觀念在逐漸發生改變。根據人的多元智能理論可以得知，高職院校的學生雖然在知識的自我學習能力方面有所欠缺，但并不影響學生不斷進行自我學習和自我錘煉的個性形成。相較于本科學院的學生而言，高職院校的學生更具個性化。雖然本科學院的學生在知識認知方面與高職院校的學生相比占據一定的優勢，但是高職院校的學生在實踐能力方面占據優勢。據調查，高職院校的學生由于長時間參加社會實踐活動，根據自身的職業規劃和方向形成了自己的職業理想，一旦步入社會能快速融入社會大環境中。然而，本科學院的學生由于長時間接受理論知識的洗禮，將理論知識運用實踐的能力并不強，一旦踏入社會大環境中就會產生一定的心理壓力。

由此可見，高職院校的學生在個性養成和職業規劃方面具有一定的優勢。因此強制性的教育管理模式已經不適應高職院校的學生管理。當代大學生具有強烈的個人主義意識，并擁有一顆追求自由的心。因此，高職院校在制定管理制度時，需要將具有積極影響力的激勵政策融入管理體制中，為樹立大學生個性意識和自由意識提供幫助。將激勵政策引入高職院校學生管理體制是時代發展的主流，也是提高高職院校管理效率和質量的重要措施。學校通過潛移默化的激勵政策引導，學生不僅增強心理素質和道德素養，還可以幫助教師達到教育教學目標和任務，為構建多元化、標準化、一體化和制度化的學生管理制度提供良好的外部環境。

三、高職學生管理中激勵方式的運用途徑

（一）加強教師的生涯輔導和就業指導

生涯輔導是一種互動性較強的實踐教育活動。相較職業指導而言，生涯輔導的內容更加豐富，其不僅對職業對個人的適宜性及其潛力加以關注，還對個人實施了較為全面的生活關懷，從某種意義上講，生涯輔導更加關注個人的生命意義的存在及其發展。對于高職院校大學生而言，其所關注的也是學生生命意義的存在和發展，這與生涯輔導不謀而合。學科的發展進步使生涯輔導和就業指導著眼點慢慢發生改變，有關于學生整個生涯的發展逐漸成為其所關注的焦點。

近年來，眾多高校也開始逐漸開展生涯輔導，但是其目的已經不再像從前那樣只是單純地對學生的就業觀進行指導。在此基礎上還融入了對學生人生觀、職業觀以及人才觀的引導，使學生能夠更好地對自己的特點和特制進行自我分析，作出合理的專業和職業方向選擇，實現人和職位的有效匹配，以更好地符合社會的需要，最大限度地發揮其社會價值以及人生價值。新時期背景下，教育理念悄然發生了不少改變，以“人為本”成為了教育理念的最核心內容。“以人為本”是激勵方式的核心表現形式，比如在高職院校的思想政治教育以以“人為本”作為教學基礎。在此過程中，大學生是一個具備了完全獨立個性和具有特定觀念的教育主體，思想政治教育的相關工作主要就是要重視大學生的內在教育需求，并不斷對其進行啟發。以最大限度激發并調動其主觀能動性、積極性和創造性，使之樹立起正確的、科學的人生觀、價值觀以及世界觀，具備較高的思想政治素質和道德品質，真正成為合格的社會主義接班人和建設者。從某種意義上講，促使高職院校學生管理工作的核心理念真正落到實處。

（二）堅持自我教育與學校教育的整合

高職院校學生管理人員應大力提倡老師指導下的學生自治自理。

首先，高職院校以校園文化作為有效載體，加強校園文化和學生管理體系的有效銜接。比如通過學生會、班委會、團支部等校園文化組織，通過多種有效途徑組織調動學生的積極性和主動性，定期開展具有濃厚的校園文化氣息和形式多樣性的活動，為進一步豐富學生的校園生活創設良好的外部環境。

其次，高職院校要想實現學生積極參與校園活動、并提出具有建設性意義的間接，需要為廣大學生提供展示才華平臺。比如運用激勵政策或者其他積極方式讓學生參與到學校文化建設和制度管理過程中，使學生通過自我學習、自我激勵、自我教育等形式豐富內心知識框架，并步入社會走入職場打下良好的基礎。堅持自我教育與學校教育的整合不僅可以幫助學生實現內心的升華，還可以增強其自信心，從而達到激勵的效果。

（三）建立科學合理的評價激勵機制

為進一步落實“校企聯合計劃”，我國大多數高職院校與企業之間簽訂了合同，目的是為進一步提高學生的實踐能力，從而增加學生就業機會，降低大學生失業率。但是由于我國大多數高職院校并沒有專門針對學生就業模塊構建激勵機制，從而導致學生在實習工作中由于社會經驗和法律意識的不足而頻繁出錯。加強物質激勵行為和精神激勵行為不僅可以幫助學生樹立科學性的法律意識，進一步提升自身的思想境界認識水平，還可以幫助學生在實習中認清自身的不足，為構建良好的職業規劃提供方向。

首先，學校管理者和企業定期組織相關活動考核學生的專業技能水平，教師管理者在考核活動結束后及時與實習學生溝通專業技能方面存在的問題，并提出實質性意見，企業管理者加強與實習學生之間的交流與溝通，充分激發學生工作的積極性和主動性。校企聯合激勵形式的運用不僅可以讓學生感受公司的濃烈氛圍，增加學生的幸福感與責任感，還可以為企業構建科學、有效的人力資源原理制度提供保障。

其次，加強評價激勵機制需要根據激勵心理學和激勵行為方式相關概念為基礎，將積極激勵心理學相關知識注入評價激勵機制制度中，提高學生的愉悅心情。比如根據激勵心理學相關理論知識可以得知，能力、運氣、努力、任務難度是影響學生能力的重要因素。因此，加強評價激勵機制應該以學生的工作態度為依托，積極科學地引導學生完成找工作任務。

最后，企業要定期舉辦提高學生技能水平、個人素質的培訓活動，比如組織企業職工到企業總部學習或者邀請專家到公司對員工進行專門培訓。通過培訓不僅可以幫助員工提高僅能水平，還可以達到績效考核的最終目的。

四、結束語

21世紀是一個全球化、信息化、社會化和經濟化時代，為社會培養專業技能強、綜合素質高的社會性人才是時代發展的要求。而高職院校作為培養社會性人才的核心通道，需要根據自身教育理論、教育特色和社會需求制定和實施教育教學方針和管理制度，為學校教師在實際教學管理過程中提供制度保障。

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