化工生產實習團隊建設的思考

孫學文　譚華平　張文慧　魏強

摘要：化工生產實習是化工專業教學中重要的實踐環節，是理論聯系實際的過程，是檢驗學生對理論知識的掌握程度的重要途徑。實習教師團隊的建設，關乎實習任務能否順利完成以及完成質量好壞。本文系統地分析了化工生產實習團隊面臨的問題，提出了對化工生產實習團隊建設的幾點想法，為解決生產實習團隊面臨的“人員流失、現場經驗不足”的尷尬局面提供參考。

關鍵詞：化工生產實習；團隊建設；實習團隊；教學質量

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0018-02

一、引言

化工生產實習是學生消化吸收課堂上理論知識，了解和掌握化工生產過程的控制方案確定、管理措施落實、經營管理和環保安全知識，更好地掌握實際化工生產過程中故障的處理，掌握生產過程的質量控制方法，為后續專業課的學習、畢業設計、就業打下堅實的基礎。同時，也是檢驗學生對理論知識的掌握程度的重要途徑。

教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，明確提出加強本科教學團隊建設，并將其作為提高教學質量的一條重要舉措。毫無疑問，加強教學團隊建設，在教學管理中有計劃、有目的地組織教師團隊并建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流、提高教學水平，是加強學校學科建設、加強教師隊伍建設、推動學校可持續發展的關鍵環節[1]。

眾所周知，化工企業的生產具有高溫、高壓、易燃、易爆及有毒等風險，要想能夠勝任該項工作，必須經過專業的培訓與實際操作訓練。沒有接受過專業培訓的學生在實習過程中不僅不能給企業帶來任何直接的經濟效益，而且增大了企業的安全管理壓力，甚至影響企業的正常生產。因此企業沒有主動接收學生實習的動力，高校聯系生產實習的壓力激增。

由于石油化工技術的飛速發展，每一套生產裝置都是自動化、信息化的高度集成，廠區內所看到的是無人值守的各種管線、加熱爐和各種塔器等動、靜設備，學生很少能夠近距離了解化工過程的實際情況，設備內部的流動介質無從知曉，更沒有機會接觸裝置的實際操作。多數情況下是通過帶隊教師及裝置技術人員的講解，使學生了解現場的工藝流程，生產控制方法等，這就要求帶隊教師具有豐富的現場經驗與溝通能力。因此，根據目前生產實習的具體狀況，加強實習教學團隊建設，提升教學質量是擺在高校面前的一項重要工作。

二、化工生產實習團隊存在的問題

隨著國內高校國際化戰略的實施及高校考核制度的強化，人才強校成為高校的共識，大批的高層次、學歷人員相繼充實到教師隊伍中。由于引進年齡的限制，大批青年教師雖然專業基礎扎實，具有很強的研究能力，但他們的成長經歷基本是從學校到學校，缺乏工程實踐經驗和對化工生產的認識和理解，生產實習團隊面臨以下問題：

（一）實習教師隊伍流動性大

化工生產實習的指導不同于理論課的講授，要求帶隊教師要有責任感和奉獻精神。與校內課堂相比，生產實習過程中學生的自由度較大，分布于多個生產車間；生產實習不僅需要指導與管理學生，而且要協調校企之間、實習班組與車間的聯系。這就要求帶隊教師責任心強，具有較高的素質和奉獻精神。

但由于生產實習條件比較艱苦，需要克服高溫酷暑、環境惡劣的影響，校外實習時間較長，工作十分辛苦。同時，由于實習屬于現場實踐，很難產生影響力較強、顯示度較高的成果。考核工作量因實習學時的有限而封頂，沒有辦法與發表論文、授權專利、科研經費及科研獲獎相比，嚴重影響到教師職稱的晉升，也直接影響著實習指導教師教學積極性的發揮。因此，大部分教師為了自己能夠盡早晉升，往往不愿意參加生產實習的指導工作。導致生產實習教師隊伍流動性大，不能夠相對固定，穩定比例甚至不超過20%。即使參加生產實習，也不可能把所有的精力都放到實習上。

（二）年輕教師指導經驗不足，嚴重影響實習質量

化工專業生產實習具有很強的專業與行業背景，學生一般會被分配在10～15套生產裝置上進行現場實習，要求指導教師有著廣泛、深厚的理論知識和豐富的現場實踐經驗。盡管高校引進的年輕教師學歷很高，且大多擁有海外學習經歷，但是普遍缺乏工程實踐經驗，對生產裝置不熟悉。有些年輕教師甚至在上學期間自己都沒參加過生產實習，很難勝任生產實習的工作。

同時，隨著招生規模擴大，參加生產實習的人數急劇增加[2-4]。而化工企業恰好進行了必要的合并重組，成立聯合車間，要求技術人員更加全面，但人數相應減少。二者的矛盾，導致現場指導學生實習的師傅人數緊張，無形中增加了指導教師的工作量，這就要求指導教師具有豐富的現場實踐經驗。由于年輕教師現場指導實習經驗的匱乏，導致實習指導教師水平參差不齊，嚴重影響實習質量。

（三）學校對實習團隊建設重視程度不夠，投入不足

實習教師團隊的建設，是關乎實習任務能否順利完成以及完成質量好壞的大事。實習團隊建設投入不足的原因有很多，最主要的是學校沒有相關的制度及投入的經費不足，同時生產實習的工作量在考核及待遇上沒有得到充分體現和切實的解決。

實習過程中，教師面臨的最大壓力是學生的安全問題，需要時刻關注學生的情況，需要投入相當大的精力，工作任務十分繁重。但實習方面的進修、培訓、考察學習機會很少，盡管付出了很大的辛苦，但并沒有得到相應的認同，從而極大地挫傷了實習指導教師的積極性。因此，一旦滿足考核要求，首先推掉的就是實習任務，導致實習指導教師隊伍如車水馬龍，人員更迭很快，很難形成相對固定的實習教師隊伍，導致團隊中有經驗的教師人數“流失”嚴重，使實習質量雪上加霜。

三、化工生產實習團隊建設得幾點舉措

（一）培養團隊成員的奉獻精神

團隊是一個整體，團隊的核心是奉獻，如果缺失這一點，團隊就只能是個一般的群體。良好的團隊精神能帶來高昂的士氣，可以增強團隊的凝聚力。團隊精神是一種力量，要求團隊成員用心去體會和感悟。

由于生產實習指導工作辛苦，考核課時計算工作量較少，對教師的職稱晉升幫助不大，因此吸引力小。但盡管如此，團隊教師也不能將個人的發展凌駕于團隊的目標之上。就需要團隊的每位成員具有奉獻精神，必須為團隊設定的目標努力工作。同時，學校也要建立相應的制度，對這些不可或缺、工作比較辛苦，但業績又不可能十分凸顯的團隊給予政策上的傾斜，才能從根本上解決生產實習團隊成員的顧慮，團隊成員的奉獻精神也就能夠自然形成，生產實習整體質量才能得到提高。

（二）通過企業實踐，提高青年教師的實踐水平

知識來源于實踐，而在實踐中知識又起了指導作用，兩者相輔相成，缺一不可。青年教師赴企業實踐項目正好能把這兩者有效的結合在一起。對青年教師來說，企業實踐是一個難得的機遇，通過實踐，了解企業對學生的需求，了解當前社會就業形勢，更好改進教學方法。

企業實踐可以極大提升教師在解決實際生產中問題的能力。年輕教師基本上是大學畢業后直接走上教師崗位，本、碩、博連讀的教師甚至連企業都沒有去過，更談不上解決實際生產問題。因此，應建立青年教師進入企業實踐的制度。采用由師傅帶徒弟的方式，分派到各個崗位學習，使其逐步掌握化工企業生產的工藝技術及控制方法等。從而實現學歷與技能相結合，使教師具備動手解決實際問題的能力。同時，通過企業實踐，教師在提高自身綜合技能的同時，對企業的文化、管理及經營等各方面都會有全新的認識和理解，提升其指導生產實習的能力和管理能力。

（三）發揮“傳、幫、帶”作用，為青年教師配備導師

由于青年教師工作經驗不足，社會閱歷較淺，在實習聯系、專業知識與教學經驗方面存在不足，導致實習效果不佳。同時，企業大量引進的現代化工業裝置及新技術，也要求青年教師去實地培訓，培養青年教師各方面的能力。可以提前一周安排青年教師進廠熟悉生產裝置及工藝流程，提前做好功課，使青年教師盡快成長，成為實習指導教師的生力軍。

另外，加強對青年教師的培養，還要建立結構合理的指導教師梯隊，做到老、中、青相結合。提倡建立導師制，充分發揮有經驗的老教師的作用，逐個實習裝置對青年教師進行針對性的指導，通過經驗交流和傳、幫、帶，使青年教師盡快適應生產實習基地情況，具備指導實習的能力。通過實際教學，逐步積累經驗。

（四）加強校企合作，促進人員交流

首先，應定期選派實習教師赴實習企業進行業務培訓，同時也要邀請企業的技術人員到校講課，這樣既可提高實習教師水平，又可加強校企聯系。其次，重視師德教育，倡導教師要有責任感和奉獻精神，教師以身作則，言傳身教，用自己的行動影響學生。第三，學校制定相關的政策來保證實習團隊教師的利益，從教師的職稱評定、經濟收入等方面給予必要的考慮，并形成相應的制度文件，讓教師安心并調動其積極性。有了穩定的實習教師團隊，不僅有利于指導學生和與實習企業的溝通，也有利于教師不斷總結和積累經驗，為提高實習效果奠定基礎。

因此，迫切需要將化工專業學生的生產實習的教師團隊建設提高到議事日程，制定相關的政策，鼓勵教師更多地參與，使實習真正實現培養學生工程意識，提高學生工程能力的目的，提高生產實習的質量和教學效果。

參考文獻：

[1]任曉光.高等學校高績效教學團隊建設初探[J].國家教育行政學院學報，2008，（5）.

[2]孫學文，周亞松，孟祥海，等.構建優質生產實習平臺 培養學生工程實踐能力[J].教育教學論壇，2013，（15）.

[3]姚嘉凌，閔永軍.高校生產實習模式改革的思考和探索[J].中國大學教學，2007，（3）.

[4]雷存喜，龍立平，胡擁軍，等.改革化工生產實習，提高實踐教學質量[J].實驗科學與技術，2010，8（1）.