淺析語文教學中的語言教育

段雅楠

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0042-01

隨著新課改的實施，關于語文教育的討論，也變的越來越熱烈，尤其是語文新課程標準中關于語言教育的規定，可以說是見仁見智的。而語文新課標在實施的過程中，語言教育中的一些尖銳的問題也開始暴露，如語法、修辭、邏輯知識到底講不講，應該講多少；如何測量，如何保證語言教育的質量等，這些都成為目前困擾語文教育，尤其是語言教育的難題。

一、傳統的語言教育

在我國的傳統教育中，語言教育是一種偏重于多讀多寫的語感教育。傳統語言教育的第一個要點就是讀，古人特別看重讀，讀的方式也多種多樣。在教學中，先生也不會管學生是否能夠理解文章內容，常常是先讓學生把文章讀的滾瓜爛熟，直到流暢背誦。第二個要點是寫，寫又包括練習寫字和寫文章。從語感培養的角度看，古人重視讀為基礎，運用閱讀和寫作互相促進的方法，使得語感能力通過讀寫能力不斷提高，又以語感能力促進讀寫能力。在傳統的語言教育中，語言能力的培養和提高的過程是一個不斷積累、體悟和實踐的過程，基本可以反映出我國古代語言教育重綜合、重整體、重實踐、重感悟的總體傾向。

二、當前課堂上的語言教育

通過觀察當前語文課堂上的語言教育可以發現，在目前高中的語文課堂中，大部分教師將教學的重點放在對教材選文的解讀上，而忽視其他內容的教授，即只重視讀，而忽略了聽、說、寫。以2004年修訂過的人教版高中語文教材為例，在語文課堂中，很多教師只注重閱讀鑒賞部分，而對表達交流、梳理探究、名著導讀的重視程度不夠。之所以會出現這樣的情況，一方面是因為在新的課程標準中都明確提出需要不針對語法知識和語言知識進行考察，故根據課程標準編訂的教材中對于語言知識的重視程度明顯不足；另一方面則是現在的中高考試卷中對于語言知識的針對性考點很少，在中高考指揮棒的指導下，很多教師和學生仍舊意識不到語言知識的重要作用。基于這兩個原因，使得在目前的語言教學中，教師片面重視語文的“人文性”，只重視提升學生的人文素養，而忽略了最基礎的語言能力。

學生的語文素養包括的內容是及其豐富的，簡單可以概括為學生聽、說、讀、寫的能力。在各個方面中，不管是提升哪方面的能力，語言知識能力都是最基本、最基礎的一環，是老師和學生最不應該忽略的能力。只有掌握好語言知識，才能真正深入的理解文本，提升自己“讀”的能力；只有掌握好語言知識，才能做到表達邏輯清晰語言通順流暢，提升自己“說”的能力；只有掌握好語言知識，才能夠做到文章文從字順有文采，提升自己“寫”的能力。只有學生的聽、說、讀、寫各方面的能力都有了提升，才能夠真正的提升學生的語文素養和語文能力。

三、語言教育未來的走向

面對二十一世紀的課程改革，教師應該樹立正確的觀念，運用恰當的教學方式進行教學，從而真正提升學生的語言能力和語文素養。

1.將生活實例貫穿于語法教學

教材的特點決定了教材的內容是不可能實時更新的。所以，語文教師在課堂中，應善于利用生活實例講解語法現象。由于語法知識本身枯燥，學生缺乏學習的興趣，那么教師在教學時可以多引用一些生活實例，來增強學生的興趣和動機。如在文言文教學中講語法現象“賓語前置”時，教師可以結合常見成語“唯利是圖”來講解賓語前置。

2.將語法教學和閱讀教學緊密結合

在語文教材中，大多數內容選取的都是名家名作，因此教師在閱讀教學的過程中，可以采用“隨文而教”的方法，針對那些難以劃分句子結構、影響學生理解文意的重要句子給學生講解語法。這樣做，既可以讓學生對文本的理解更加準確到位，又可以讓學生學習文學作品中的語言處理方式。如在散文《荷塘月色》中，面對長句子“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”時，教師可以講解句子結構，從而讓學生理解文意，掌握語法。

3.讓作文教學和語法教學相得益彰

很多中學生都認為作文是“難啃的骨頭”，很大程度上不僅因為作文難立意、難把握結構，還因為作文的語言表達會影響作文的成績。可是在作文評判標準中，并沒有具體指出病句的扣分要求，因此很多教師不注重學生在作文中語言表達。如果教師可以轉變教學觀念，結合學生作文中常出現的語言錯誤講解語法，可以讓學生快速的改正自己不良的語言習慣，從而提升學生的作文水平。

語言教育是中學語文教育的核心，它貫穿于聽、說、讀、寫教學的過程中，在一定意義上，一個人的語言水平決定著他的語文水平。因此，作為一名教師，應該及時順應時代的變革，創新自己的語言教學方法，從而能夠真正提升每個學生的語文素養。

（作者單位：延安大學）