初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建與實踐分析

扈廷珍

摘要：學生在初中學習的過程中，英語是必不可少的一門課程，也是考試中占分較大的課程之一，但是，在學生學習的過程中，其所存在的問題也是非常多的，特別是對學生進行閱讀教學的過程中，其教學的質(zhì)量一直都不大理想。為此，本文就初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建與實踐進行了分析，以期能更好地提升初中英語閱讀教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；有效閱讀教學模式；構(gòu)建與實踐

在對學生進行初中英語教學的過程中，閱讀教學是其中的重點也是教學中的難點，學生如果能夠有較強的閱讀能力，那么就能很好地提升其語言能力，而閱讀能力的好壞也在一定程度上體現(xiàn)了學生對于英語語法以及詞匯的掌握。因此，教師在對學生進行閱讀教學的過程中，一定要根據(jù)學生的實際情況來進行教學，盡可能的提高自身閱讀教學的質(zhì)量和效率。因此，筆者就初中英語閱讀教學中所存在的問題進行了分析，并針對有效閱讀模式的構(gòu)建與實踐提出了幾點意見。

一、初中英語閱讀教學中所存在的問題

1、教學方法單一且無趣。在傳統(tǒng)的教學中，學生向來都只能被動的進行聽課，而教學的主導一直都是教師，而閱讀學習本身的載體就是閱讀的材料，如果還是采用以往的教學方法，那么就只能讓學生被動的聽老師講解，這種模式下就沒有起到“閱讀”的作用，而學生長期處在這種單一的教學方法中，就很難對閱讀產(chǎn)生興趣，從而教學質(zhì)量就會大打折扣。

2、閱讀教學重點不夠突出。就目前而言，在對學生進行閱讀教學的過程中，教師大多會對文章語法、句子以及主旨進行分析，但是對于文章自身的內(nèi)在邏輯以及相應(yīng)的情感卻經(jīng)常會選擇性忽視，這樣學生就很難學會應(yīng)該要如何對一篇文章進行閱讀，從而就不能養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣，反而只能被動的接受教師對文章的講解。

3、閱讀學習的主體地位本末倒置。閱讀學習本身強調(diào)的就是閱讀者自身對文章的理解和掌握，但是，教師在對學生進行閱讀教學的過程中，大多是教師對文章進行講解，而學生只需要進行聽課就行，在這種閱讀學習模式中，學生沒有參與到文章當中，更別提對于文章的思考和討論，這樣也極大的阻礙了學生閱讀能力的發(fā)展，使其在實際閱讀過程中無從下手。

二、初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建以及實踐分析

1、在教學過程中擴展教學的內(nèi)容，加強學生知識的儲備。在構(gòu)建初中英語有效閱讀教學模式的過程中，教師不能只注重對文章主旨以及詞匯的分析和講解，還需要盡量使其價值最大化，因此，在對學生進行閱讀教學的過程中，教師可以將文章作為閱讀教學的主要，然后在教學過程中對其內(nèi)容進行適當?shù)臄U展，這樣就能在一定程度上提升閱讀教學的價值，同時還能加強學生對英語知識的儲備[1]。例如，學生在進行早讀課的時候，教師可以將閱讀文章中的凈化語段作為閱讀材料，讓學生對其進行閱讀和背誦，這樣就能幫助學生累積寫作的素材，為其今后英語寫作提供適當?shù)膸椭３酥猓趯W生進行閱讀教學的過程中，教師還可以引導鼓勵學生進行課外閱讀，然后在課堂上進行相關(guān)的討論和交流，這樣不僅能營造出良好的學習氛圍，還能提升學生的閱讀能力。

2、采用多樣的教學方式來提升學生對閱讀學習的興趣。在構(gòu)建初中英語有效閱讀教學模式的過程中，教師不要局限于單一的教學方式，可以采用多樣的教學方式，這樣就能最大程度上激發(fā)其學生的好奇心，從而就能提升學生對英語閱讀學習的興趣。例如，在對學生進行閱讀教學的過程中，教師可以借助多媒體的教學方式來對學生進行教學，這樣不僅能活躍課堂學習的氛圍，使學生將注意力全都放在課堂上，還能激發(fā)出學生對英語閱讀學習的興趣，培養(yǎng)學生閱讀學習的能力。除此之外，在對學生進行閱讀教學的過程中，教師在課程開始之前，可以制作相應(yīng)的PPT課件，以此來對學生進行閱讀教學，在這里面，教師可以將文章重點以及難點通過顏色的變化來突出強調(diào)，同時，還可以將閱讀的流程制作成PPT，讓學生能掌握到相關(guān)的閱讀技巧，這樣在今后的閱讀學習中，就能自行的進行閱讀思考，從而就能最大程度上提升閱讀教學的價值和質(zhì)量

3、建立相應(yīng)的閱讀學習評價體系。在構(gòu)建初中英語有效閱讀教學模式的過程中，還需要建立起相應(yīng)的閱讀學習評價體系，這樣就能最大程度上激勵學生進行英語閱讀。在英語閱讀學習的過程中，因其本身的復雜性，會在一定程度上使得學生產(chǎn)生恐懼感，在這種情況下，教師就需要及時的采取適當?shù)拇胧訌妼W生的激勵和鼓勵，這樣就能在一定程度上提升學生對英語閱讀的熱情。因此，在構(gòu)建初中英語有效閱讀教學模式的過程中，教師一定要建立相應(yīng)的閱讀學習評價體系，以此來幫助學生樹立起英語閱讀學習的自信心，使其能更好地進行相關(guān)的英語閱讀[3]。初次之外，教師在閱讀教學過程中，要尊重學生之間的差異性，不能因為成績而評定一個學生，要平等的對待每一位學生，讓每個學生都能學有所得，這樣才能提升每一位學生對英語閱讀學習的興趣，從而才能提升閱讀教學的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在對學生進行初中英語教學的過程中，要想構(gòu)建初中英語有效閱讀教學模式，就需要教師在教學過程中擴展教學的內(nèi)容，加強學生知識的儲備、采用多樣的教學方式來提升學生對閱讀學習的興趣，然后再建立相應(yīng)的閱讀學習評價體系，這樣才能最大程度上提升英語閱讀教學的質(zhì)量，使學生在閱讀教學過程中能夠有所獲得。

參考文獻

[1] 陳國安， 姜晶. 初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建與運用[J]. 現(xiàn)代教育科學， 2010，54（12）：60-62.

[2] 張晶. 初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建與運用[J]. 儷人：教師， 2014，64（23）：80-80.

[3] 金艷. 初中英語有效閱讀教學模式的構(gòu)建與運用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015，52（35）：8-9.