語文教材內容解讀中的“教學內容”探析

楊柳

摘 要：教師如何用教材教，以及怎樣教好教材，歷來是語文教學研討的重要方面。但是上海師范大學的王榮生博士卻把適宜的教學內容作為一堂好課的標準。由此，如何正確對待教材與教學內容，合理定位基于學情的教學內容，應該是當前語文教師的一項教學基本技能。

關鍵詞：教材內容；教學內容；有效課堂

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0147-01

教材內容是實體，為教師提供各方面的教學素材，但并不一定完全是教學內容。教學內容是活體，是教材內容的具體“演繹”。從科目門類來看，語文科與其他學科的最大不同就是教學內容不明晰。因此，教師要展現精彩的課堂教學，離不開對教材內容的選取和整合。以下結合《合歡樹》這篇文章從四個方面具體說明如何定位合理的教學內容。

一、保證教材內容與教學內容的目標指向一致

王尚文在《語言 言語 言語形式》一文中指出語文課真正的教學內容是隱含在教材中的“言語形式”。語文教材同語文教學內容雖有區別，但也有交叉重合的地方。兩者的同一性體現在，教師在教材文本的解讀過程中，按照課程目標、單元目標以及每篇課文的特色所呈現出來的語文知識、能力、情感等特定的綜合指向材料，這一指向也決定教材文本與教學內容的趨同。教師只有讀懂了文本的意圖是要“教什么”，就基本把握住了教材與教學內容的主體?！逗蠚g樹》一文，編者選文的意圖是讓學生感受人性美中的“母子情深”這個主旨，而這個主旨是由母親生前與逝世后兩個時間段來敘述和描寫的，其中第二個時間段作者利用合歡樹的象征性對母親深沉久遠的思念最能突出“母子情深”這個特定指向?！?br>