新課改視域下高校職業生涯規劃課教學改革的探究

文昕 班寧

摘要：新一輪基礎教育課程改革是我國為構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系所發起的變革，它蘊含的“以生為本，以學定教”的指導理念值得高校職業生涯規劃教學借鑒，當前我國高校職業生涯規劃課在實施過程中存在部分問題，從新課改的角度重新審視和完善高校職業生涯規劃課的教學，以更好地實現教學意圖，是有益的嘗試。

關鍵詞：新課改；職業生涯規劃；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0096-02

一、新課改的內容與高校教學的聯系

新課改指的是新一輪基礎教育課程改革，它是響應中共中央、國務院提出的“深化教育改革，全面推進素質教育”的一項舉措，其目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。[1]通俗來說，新課改就是應對社會發展、環境改變和人類需求對教育課程進行改革，以便更好地培養人才。在內容上，新課改不僅僅是教材的變更，它主要有目標、結構、內容、實施、評價和管理6個方面的變化，這6個方面很好地包含了教學的整套體系。新課改雖然指的是基礎教育課程改革，但是它的根源也是適應社會發展需求的一次教學轉變，其“以生為本、以學定教”的主體思想和部分內容對高校的職業生涯規劃教學也是有一定借鑒意義的。

二、高校職業生涯規劃教學的現狀

大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身的條件、特點、興趣愛好和外界客觀條件進行測試、分析并制定個人職業發展目標并為之努力奮斗使其實現的過程。[2]大學生對自己進行職業生涯規劃有利于確定奮斗目標、樹立積極向上的人生態度、管理自我并有條件地提高自己的核心競爭力。

從社會及學術的需求層面來說，開設職業生涯規劃課是合理且必須的，它可以幫助學生更早、更好地認清自我、確定職業發展方向并有計劃地進行培養，儲備更多的競爭資本，但當前高校職業生涯規劃課的具體實施中，還存在著如下問題。

1.高校重視程度不夠，資源配備不足。社會的發展和就業形勢的嚴峻讓高校也發現了職業生涯規劃教育的重要性，但相對于整體的課程設置和資源分配，多數高校的重視程度還不夠。部分高校沒有設置單獨的職業生涯規范課程，已經設置的高校，也不同程度地存在課程課時少，教學目標單一，學生的主體地位得不到凸顯，學校過多地關注就業率，忽略職業生涯輔導的實質，專業任課教師缺乏，課程資源投入不足等問題。

2.職業生涯輔導缺乏持續性。職業生涯規劃是個人對自己主觀和客觀條件考察、評定的一個過程，所以最終的目標必然會受個人主觀、客觀條件的影響，而主觀、客觀條件會隨著學生學識、能力的提高和社會環境、國家政策的變化不斷改變，因而大學生的職業生涯規劃是一個逐步變化并且不斷調整的過程。然而當前許多高校的職業生涯輔導課缺乏持續性，僅在某個學期或某個學年設置了該類課程，使得學生得不到持續性的輔導。

3.缺乏針對學生的個體化輔導。大學生的職業生涯規劃具有較強的個體性，對不同的學生，引導的方式和內容都會有所差異，然而多數高校僅僅開設一門職業生涯規劃理論課程，不能更好地結合學生及社會的需求開展有針對性的一對一或者小團體個體化輔導，使得學生的職業生涯規劃輔導力度不夠，對學生幫助不大。[3]

4.職業生涯規劃課程的內容、形式較為單調，缺乏吸引力。隨著社會的發展，高校大學生的思想方式、興趣愛好也發生了變化，對事物的關注點和關注力度也有所不同。許多高校的職業生涯規劃課在教學內容上僅限于基本的理論教學，教學方式多以傳統講授為主，缺乏創新性，難以吸引學生的注意力。[4]

三、新課改視域下高校職業生涯規劃課如何進行教學改革

1.完善職業生涯規劃輔導體系，多樣性制定教學目標。高校完善職業生涯規劃輔導體系對于在校生的職業生涯發展而言是一重保障，這個體系的完善不僅應該包含學校課程的設置、評價方式，導師的相關培養、獎勵機制，課程的學分化，還應該包含教學目標的設定。從新課程的改革方面來看，很明顯的一個變化是教學目標的變動。從原來的知識、能力、思想三個目標變成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。這個改變凸顯的是新課改注重學生的主體地位，提倡的是學生在學習過程中的感受和成長。

遷移到高校的職業生涯規劃課教學中，我們也應該從以往的過分注重學生就業率，為了完成就業工作而開展理論性的職業生涯輔導這一教學模式中走出，切實結合學生的實際情況制定三維教學目標，從知識與技能層面強調對職業生涯的理解和自己評價自己、規劃自己的能力；從過程與方法層面強調學生體驗自己評析自己的過程，學會自我審視、查找問題；從情感態度與價值觀方面強調學生從各類理性分析中為自己制定符合自己的職業定位和目標，不要好高騖遠，形成正確的學習觀和擇業觀。

2.加強輔導機構的服務功能，強化輔導課程的持續性。新課改在課程結構方面是有所調整的，均衡、合理是它的主要特點，強調課程的綜合性和選擇性，讓學生在持續接受主干課程培養的同時有選擇其他綜合課程的權利。這種教學改革的理念對于解決高校職業生涯輔導缺乏持續性是有參考價值的。高校應該在職業生涯輔導課程上入手，根據學生的成長情況，在不同學期設置有梯度的輔導課程，給予學生持續性的輔導。同時，還可以從職業生涯輔導機構入手，通過制度約束、規范化管理、專業化發展等手段加強自身的服務功能，使其能夠有效地服務學生，不流于形式與擺設，讓學生在輔導課程之余有自主選擇額外輔導的權利，通過低講高輔（低年級以理論講授為主，高年級以分類輔導為主）的形式給予學生持續性的輔導和幫助。

3.轉變培養觀念，點面結合，突出學生的個體性。高校的職業生涯輔導課程要學會吸納新課改的“個性化”原則，尊重學生之間的個體差異性，改變以往的集體、統一培養模式，轉變注重就業率的輔導觀念，堅持點面結合的培養模式，在優化集體課程內容的全面輔導基礎上，組織職業生涯導師下放到班級中，開展小團體輔導，點面結合，讓學生的個體性在輔導中得到重視和引導。同時，還可以建立個性化輔導資料庫，通過對不同學生的數據樣本進行分析，幫助學校更好地開展教學和課程設置。

4.創新輔導方式，調動學生的積極性。新課改在內容和實施方面強調改變枯燥的教學內容，變“要學生學”為“學生要學”，培養學生積極主動、勇于探索的學習習慣。簡而言之，就是要突出學生為主體、教師為主導的角色定位，發揮學生學習的主觀能動性。這樣的理念放之職業生涯輔導教學，正好可以解決課程的內容、形式較為單調，缺乏吸引力的問題。

職業生涯輔導與基礎教育的課程學習不同，它在內容和形式上有更大的操作空間，便于創新。授課老師可以充分發揮情境教學的作用，通過創設與學生生活、學習環境相關的問題情境，吸引學生的注意力，產生情感上的共鳴，讓學生自己主動建構新知，主動設計、調整自己的職業生涯方案。[5]同時，職業生涯輔導還可以抓住新課改中的“活動經驗”教學模式，借助校園里面的各種校園文化活動滲透職業生涯輔導，開展職業生涯規劃大賽、工作坊、知識競賽、職業生涯模擬、案例分析、專業測評等活動，豐富教學內容，充分調動學生的積極性，讓他們好學、樂學，從而使職業生涯輔導在活動導向的幫助下達到較好的潛移默化育人效果。

《禮記·中庸》有言：“凡事預則立，不預則廢。”學會認清自我、審視自我并盡早規劃自己的人生是高校大學生應對社會發展、就業形勢嚴峻的一項重要技能。新課改“以生為本、以學定教”主題教學理念給當前高校大學生的職業生涯規劃課程改革提供了很好的方向，高校可以從教學目標設定，課程的內容、方式，培訓模式上更好地結合學生的特性進行改革，突出培訓體系的專業性、完整性和持續性，服務學生成長。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[S].教基〔2001〕17號.

[2]呂超.大學生職業生涯規劃過程設計研究[D].西安科技大學：賴雄麟，2012.

[3]譚敏.大學生職業生涯規劃及管理體系的研究[D].西南財經大學：邊慧敏，2007.

[4]余海蔚.創新大學生職業生涯規劃課程教學[J].教育觀察（上旬），2015，（2）：72-73.

[5]金慧.新課改理念下高職《職業生涯規劃》課程教學改革實踐[J].成人教育，2012，（10）：99-100.