明晰高職校班級管理缺陷，重塑班主任角色

黃一清 馮冬雷

摘 要：高職校班主任工作涵蓋普通中小學班主任工作，還需結合職業(yè)教育特色進行人才培養(yǎng)。但在管理過程中容易出現學生定位不明、指導工作思路不清以及專業(yè)素養(yǎng)不夠問題。故此作為高職校班主任，應正視上述問題并做相應調整，重塑班主任角色。

關鍵詞：高職班級；管理缺陷；班主任

高等職業(yè)教育，類屬高等教育，是具備較強應用性和職業(yè)性的一種重在培育高素質技能型專門人才的特定教育。隨著十八大有關“加快現代職業(yè)教育體系建設”這一戰(zhàn)略方針的提出，職業(yè)教育得到前所未有的關注。而作為與職業(yè)院校學生直接溝通密切聯(lián)系，并在一定程度上對其存在直接影響力的班主任，更是肩負起進行思想教育、專業(yè)課程學習督促及職業(yè)生涯規(guī)劃指導等的重任。可以說高職校班主任工作內容不僅涵蓋了普通中小學班主任工作內容，而且還需結合職業(yè)教育特點及專業(yè)特色進行相應的人才培養(yǎng)[ 1 ]。這也往往造就了該類班主任在工作上的極具困難性和挑戰(zhàn)性。對于高職校班主任特別是初任班主任而言，在班級管理上最常見的現象是對學生由初期的嚴格、面面俱到到最終的放任懈怠，造成不是不管而是力不從心不知如何管理的局面。終其原因可以歸結為以下幾點：

一、學生定位不明

以我校為例，生源多來自于應屆初中畢業(yè)生。在經歷中考失利，以及意識到社會對職業(yè)教育的認同度不高以后，學生在某種程度上會產生消極情緒乃至自我厭棄感，將自己定位于失敗者。在傳統(tǒng)理念下，家長及老師給予灌輸地毫無疑問均是初升高、高考本理念，一旦偏離軌跡，學生將出現定位不明，對自己前途茫然得過且過的局面，這無疑給班級管理帶來很大的難度。這是從學生層面來講，那么我們班主任，是否又給予了這類學生以明確的定位呢？很顯然我們中大多數仍然沿襲初中班主任思路，一味強調文化基礎課學習，以成績?yōu)橄纫@顯然會讓這類文化素質本身偏低的學生產生逆反的心理。作為高職校班主任，我們要明確的是我們所培養(yǎng)的學生在將來是技術型人員，將來他們所從事的也是技術型崗位[ 2 ]。這也決定了在校期間更應看重的是學生的技能，給予他們的定位是成為高級技能型人才，同樣需要向他們強調其接受的是成功教育而不是淘汰教育。

二、工作思路不清

作為高職校班主任，我們所應承擔的角色應該是思想教育者和學生職業(yè)生涯指導者。再看我們現在，往往是將工作重點放在班級日常常規(guī)考核中，以常規(guī)分數來判別班級管理好壞，在此不是說常規(guī)管理不重要，而是會造成無意中將本位思想工作就業(yè)指導工作淡化，邊緣化。班主任是需要對學生的行為習慣進行規(guī)范，但時間上更應該在小學、初中。對于各方面基本已經成型的高職校學生，我們班主任要做的是提點和提醒。明確工作思路在于明確各個階段自己管理工作的側重點。新生階段重點開展入學適應性教育，讓學生明確在校學習與生活與以往的不同，倡導自主學習。高職二、三年級應該強化學生對于專業(yè)課的認識，讓學生重視專業(yè)課程學習，并在學生對本專業(yè)有一定了解和掌握的基礎上，指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確奮斗目標。高職四年級鼓勵學生多參加實踐活動，重視專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)，并督促學生獲得職業(yè)資格技能鑒定證書。最后一年，創(chuàng)造機會讓學生進行頂崗實習，培養(yǎng)學生的社會適應能力，提高畢業(yè)就業(yè)的實效性。并努力開展好就業(yè)指導及宣傳工作[ 3 ]。通過不同階段管理工作的側重點不同，才能真正意義上做到井然有序，有理有據，也不會造成各方面都管疲于應對的局面。

三、專業(yè)素養(yǎng)不夠

專業(yè)素養(yǎng)對于高職校班主任可以從專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)兩方面來談。在職業(yè)素養(yǎng)方面，我們經常會在批評教育、以身作則、工作心態(tài)上面出現偏差。對待差生或是違反班規(guī)的學生，我們多采用的是批評教育，責令或是強迫其改正，往往忽視其原因及過程，只通過結果來對學生進行評價。而在班級管理方面所應該采取的是以表揚為主，批評為輔的原則，即便對待差生也要努力發(fā)現并挖掘其閃光點[ 4 ]。我們常說身教重于言教，班主任的言行舉止在很大程度上會影響到學生，這是一種潛移默化的作用。但是真正意義上能夠在言行上可做標榜的班主任卻是少之又少。我們往往會把工作上的情緒帶給學生，在當學生違反班規(guī)的時候，我們會在情緒爆發(fā)的時候說出不得體的言語。在班級我們會多次強調要求學生主動撿垃圾養(yǎng)成良好的文明習慣，那么為何不能夠主動為學生做好示范呢？工作上會抱怨工作量大，收獲與付出不成正比，這種心理的不平衡可能就會在學生身上進行發(fā)泄。“羅曼.羅蘭”說過要播撒陽光到別人的心里，總得自己心中先有陽光。班主任要獲得幸福感就必須源于自身素質的不斷提高[ 5 ]。

在專業(yè)知識方面，我們可能或多或少都遇到過這樣的情境，當學生咨詢專業(yè)發(fā)展情況或是就業(yè)市場時，我們由于對專業(yè)情況不了解而一時之間無法作答，不能給予學生正確的職業(yè)指導或是專業(yè)指導。我們班主任會對職業(yè)學校學生強調技能，但是不能夠很清楚地具有針對性地和學生分析技能與職業(yè)之間的聯(lián)系以及重要性，以至于學生不能夠真正意義上得以重視。作為班主任，應該豐富自己的專業(yè)方面知識，熟悉人才市場需求、崗位需求，幫助學生認清所學技能與職業(yè)目標之間的差異性[ 6 ]，只有這樣才能成為學生職業(yè)規(guī)劃的導師。

高職院校班主任需要明析自己在班級管理上的短板，正確定位自己的學生，理清工作思路，分清各個階段工作的側重點，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能在真正意義上稱為學生政治思想教育者，職業(yè)生涯規(guī)劃者，班級管理的引領者，重塑高職校班主任的形象和角色！而不是永遠都是留給學生一副嚴厲，不茍言笑，小題大做，脾氣暴躁的教師形象。

參考文獻：

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[3] 張鑫.淺談高職院校班主任在學生就業(yè)指導工作中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（25）：132-133.

[4] 李嬌英.高職院校班主任角色定位的探討[J].中國集體經濟.2010（03）：186-187.

[5] 李麗芳.淺談高職院校班主任的幸福感[J].劍南文學（經典教苑）.2012（10）：373-374.