淺談如何提高農村中學生現(xiàn)代文閱讀能力

何勇

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0060-01

現(xiàn)代文閱讀題，是語文考試的重要組成部分，從歷次考試成績分析，農村中學生閱讀題失分的比重占總失分的70%，是造成農村中學生語文成績普遍低于城市學生的重要原因之一。如何提高農村中學生的現(xiàn)代文閱讀能力，是農村語文教師和學生們急需解決的重大難題。

現(xiàn)階段的語文考試命題中，閱讀題的分值為45分——47分，約占總分值的37.5%，一般情況是四則，兩則課外現(xiàn)代文閱讀題，二則課內文言文閱讀題。因為古文閱讀題主要考點詞語解釋，詩句翻譯，思想內涵的概括，而這些又是老師在講授中必然重點強調的，所以學生掌握起來就很容易，所以課內文言文閱讀學生失分最少。

面對現(xiàn)代文閱讀，我們還要學會一些必要的做題技巧。考試氛圍是緊張的，會給考生帶來一定的壓力，也會影響考生對題的把握，如果能充分的利用一些解題技巧，就會緩解緊張氛圍，減輕壓力，達到事半功倍的效果。那么，有哪些可以用得上的技巧呢？

一、正確的閱讀方法

由于考試時間的限制，學生不可能有平時那樣充足的時間去閱讀分析文章，那么，怎樣才能做到既節(jié)省了時間，又讀懂了文章呢？建議采取“二遍閱讀法”。第一遍不看題，快速瀏覽文章，分清文章體裁，理清文章的思路，歸納每一段意思，重點解決一個問題——文章寫的是什么？第二遍先看考題，帶著問題去精讀課文，在知道文章大意的前提下，考題其實就是從另一方面對文章深入的剖析，有的問題的答案在第二遍閱讀時就呼之欲出了，第二遍閱讀既達到了深入了解文章的目的，又可以順便解答一些基礎題。當然，一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。

二、認真審題，定向掃描

在對文章有了整體把握后，還需要仔細閱讀題干，找出每一題的出題點，將提干和文章對應起來，看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關。只要找準了原文中的相關區(qū)域，認真揣摩上下文意，準確抓住關鍵詞句，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。從近年來試卷分析，文學作品閱讀命題的角度集中體現(xiàn)在以下4個方面：①理解文章的主旨，《考試說明》中規(guī)定的“歸納內容要點，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”都是從理解文章的主旨角度設置的考查目標，②理解文中重要句子中的含義，③篩選并整合文中的信息。④鑒賞作品的語言和表達技巧。這四種類型的題（尤其是前三種）都應在文章中找到相應的詞句、語段再作答。

三、利用排除法做閱讀題中出現(xiàn)的選擇題

閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅有考文內容有時還涉及到其它一些需要平時積累的人文知識，為了減少題的難度，快速有效的答題，可以利用已掌握的知識對選項進行排除篩選，從而達到選出正確答案的目的。04——05年自貢語文中考題第12題：

12.作者認為成都文殊坊的鍋盔最具風情，理由有哪些？分析不正確的一項是（）

A.它文靜樸素，統(tǒng)一都是麻子臉，憨厚地恭候在一邊，不與花哨的小吃搶噱頭。

B.徹頭徹尾的干凈，既沒什么油水，里頭又沒夾任何餡料。

C.吃口脆而有嚼勁，雖然有些干巴巴，嚼起來反倒“咔哧咔哧”很有腔調。

D.和著從鄰攤處剛買的甜米酒一起，有著田園農民飲酒吃食的粗邁的扎實感。

通過分析，可以看到A、B、C、都在說相同的一個內容，而D項的內容和其它三項有差異，答案就很明顯了。

四、規(guī)范答題語言

有的學生考試完后感覺不錯，但考試下來的分數(shù)卻不高，這又是為什么呢？這主要是學生答題不規(guī)范造成的。考試中出現(xiàn)的閱讀文語言不僅有豐富的內涵，還很講究藝術技巧。有的含蓄委婉，有的生動細膩，有的形象具體。具有這些特點的語句在考試中歷來成為考查的重點。組織答案的時候首先要整合文中相關信息，在原文中找到相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中附著信息共同點的那些具體的，形象化的語句，把這引起具體形象的語言轉化為抽象、概括性的語言。還要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準確、有條理。整合時一定要確保文句通順。這樣，就可以做出所要的答案。

五、強記基礎內容，對號就座

考題中的問題有一些是比較固定的。比如說：

常用的表達方式有五種——議論、抒情、記敘、說明、描寫。只要題中出現(xiàn)了問某一句話屬于什么表達方式，學生的腦袋里就要浮現(xiàn)出這五種常用的表達方式，再用這五種去一一對應。說明順序就有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。只要是按時間為線索的，這就是屬于第一種情況；出現(xiàn)前后左右上下這些方位線索的，就是第二種；如果都不是，那么肯定就是第三種了。（當然，這種做法只適用于難于判斷的時候，而不是常規(guī)方法）如果硬要給第三說明順序下個定義，只能說以習慣思維，習慣性動作為線索的。

六、充分挖掘“填鴨式教育”的潛力

在啟發(fā)式教育盛行的今天，我們農村教師不應該忽略了“填鴨式教育”的作用。很多農村學生上交的試卷上閱讀題空白一片，他們在面對閱讀題的時候覺得無話可說，無話可答。針對這樣的問題，我認為農村老師先要教會學生“形”。比如比喻、擬人這兩種修辭手法的作用，我們可能教學生這樣的答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性；再如某句話在文中的作用：答題格式就應該分為三種情況——1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）。當學生有了“形”后，才能在考試的時候有話可答，不至于交白卷，通過不斷的練題，學生自然而然就會通過“形”進化到“神”——思維的發(fā)散性。

當然，做好現(xiàn)代文閱讀題的方法還有很多很多，可謂仁者見仁，智者見智。這里只是列出的一些常用到的，實用性較強的。要想真正做好閱讀題，要靠老師在平時講授時多注重方法的講解，不僅授學生予魚，還要授之予漁；還要靠學生平時的積累和臨場的發(fā)揮。

（作者單位：富順縣安溪初級中學校）