以適應社會需求為目標的《環境規劃與管理》課程教學改革

耿春香　安慧　盧磊

摘要：《環境規劃與管理》是我校環境工程專業一門重要的專業限選課程，針對“環境規劃與管理”課程的特點，提出改進教學方法的建議，強調調整教學計劃、優化課程內容、改革教學方法與注重考核方式，以適應社會需求。

關鍵詞：環境規劃與管理；教學計劃；課程內容；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0073-02

目前隨著我國環境污染形勢的日益嚴峻，強化環境規劃與管理成為環境保護工作的重要環節，該方向也成為了環境類學生就業的重要方向，因此，本課程在本科教學中也愈來愈受重視。

目前該課程在教學實施過程中存在一些問題，如何使學生更好地掌握環境規劃與管理的基本理論與方法（包括環境預測管理、決策管理、環境質量管理、污染源監督管理和建設項目環境管理）等，鍛煉學生的整體思維能力，提高學習興趣，培養他們解決實際問題的能力，從而更好地適應社會的需求，非常值得探討。本文將結合教學實踐，對“環境規劃與管理”課程的教學改革問題從以下幾個方面進行探討。

一、根據課程需要，調整培養方案

《環境規劃與管理》是一門綜合性比較強的課程，課程內容相對比較繁雜，要求掌握的前期相關知識較多，比如環境質量評價、環境監測、環境系統分析、生態學基礎、管理學基礎等相關專業知識。因此在培養計劃修訂安排時就需要充分考慮到與這些相關課程的銜接關系，做好培養計劃的相應調整，把《環境規劃與管理》課程安排在第6學期或第7學期前半學期，也可以與其他主干課程如環境監測、環境質量評價、水污染控制工程、大氣污染控制工程等同時開設，這樣學生可以在掌握了相關專業知識，具備一定綜合分析能力基礎上來學習該課程，會收到更好的教學效果。

二、改革課程內容，注重能力培養

（一）優化課程教學內容

目前我校“環境規劃與管理”課程安排在第3學期，學生專業知識少，因此教學內容相對淺顯，主要側重于環境規劃與管理的理論、原理與方法及管理手段與技術等內容。如能將該課程調整至第6或第7學期進行，則可以優化加深教學內容。如環境規劃方案的預測，除了講一些基本理論和方法外，可以利用環境質量評價課程學到的預測方法進行規劃方案的模擬預測及污染總量計算，也可以借鑒王明新老師的作法，自行開發水環境質量和大氣環境質量方面的模擬程序進行預測應用[1]，優化加深課程教學內容，結合自身的實踐經驗進行教學，提高學生對于環境規劃科學性與政策性的認識。

另外在專題規劃講解中，教學內容的設計可以充分結合國家現階段的重大環保問題來展開。例如大家熟知并深受其害的霧霾污染、溫室效應、酸沉降等大氣環境問題，在講大氣防治規劃時可以將這些問題溶在其中，再結合規劃的理論與方法進行講解，既可以讓同學們理論聯系實際，便于同學們理解，又掌握了相關方面的理論知識和方法。

另外對于環境規劃與管理中涉及的環境預測、環境統計、環境決策等方法，幾乎是模型構建起來的一些經驗公式，無需進行推導展開來講，而可以在專題環境規劃中（如水環境專題、大氣環境規劃專題）應用實例進行歸納講授，強調應用，弱化推導。

（二）系統講授，重點突出

由于課時有限，只有32學時，因此在講授《環境規劃與管理》課程內容時，須采用重點講授與系統講授相結合的方法。比如重點講授環境管理與規劃的理論基礎、管理的手段與技術支持、環境管理的體系與制度、環境規劃的原理與方法等等，而對于專題規劃與管理的問題可以進行重點講解，重點講解內容主要結合本校的行業特色來進行。由于我校環境工程專業培養目標中針對性的突出石油特色，因此專題內容的講授就偏向于石油工業，在講授過程中，以基本理論方法為主，突出專業學科特點。

三、改革教學方法，提高學習興趣

（一）將教學模式案例化

《環境規劃與管理》課程的實際應用性較強，因此在課程教學過程中，把教學內容與實際環境問題相聯系，借鑒案例教學法和“對抗式”案例教學法的教學模式。

案例教學是通過實際案例或專題的講授、分析和討論，使學生掌握有關專業知識技能，學會分析和解決實際問題的能力[2]。《環境規劃與管理》是一門綜合性比較強的限選課，如果完全按照課本內容進行講解，學生不容易理解其理論和技術方法，勢必會影響學生的學習興趣，進而影響整體的學習效果。如結合實際案例進行課堂講授，以案例教學為導向，改變傳統的照本宣科的教學模式，將課本內容溶在實際案例中進行分析，就可以充分調動學生的積極性，在案例教學中掌握了理論與實踐相結合的方法，有利于培養學生的學習興趣和創新能力。

在案例教學中，案例的選擇是至關重要的，一般要結合自己的科研項目及科研成果，或結合當今社會熱點的實際環境問題進行分析，通過案例來強化學生的融入感，采用課堂討論與提問相結合的方式，讓學生體會到學了理論可以解決身邊的實際問題，解決實際問題會用到所學的理論。例如針對某市石化企業的污染問題，我們如何合理進行規劃，可以直接帶學生參觀企業的生產過程及了解企業周圍的環境狀況，有親身感受以后再結合所學到的理論和方法加以引導，鼓勵學生大膽設想，當然最后老師要對學生的觀點做出點評，給出相對合理的規劃方案。當然討論時教師要注重啟發采用規劃與管理的理論進行思考，進行“畫龍點睛”式的引導，培養學生分析問題的能力。

鄧歡歡[3]等提出了“對抗式”案例教學法，這種教學方式與案例教學有許多相似之處，不同之處在于“對抗”二字，辯論雙方需針對同一個題目進行抗辯，所以案例如何體現“對抗”需要老師精心的設計與準備，也需要學生積極地參與。比如霧霾污染是如何造成的，和環境規劃與管理的相關性有多大，石化企業對霧霾貢獻度及如何對石化企業進行合理規劃等等，一般以小組為單位并立足于本方觀點進行分析、討論、辯論，鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，不要害怕說錯話。這種教學模式可以大大激發學生的學習興趣。很好地鍛煉學生的創新思維能力和分析解決實際問題的能力。

（二）教學手段多樣化

1.“互動”式教學。“互動”式教學，是指在教學過程中實現教與學的有機結合和相互作用，即教師與學生，學生與學生之間進行雙向的信息溝通[4]。可以回顧性提問、前瞻性提問和總結性提問三種方式相結合。以問題教學為引擎，提高學生的責任感，把當前的環保形勢，面臨的問題，環境規劃管理過程中的相關問題進行交流。提問不僅是教師向學生提問，也要鼓勵學生大膽主動地向教師提問，在教學過程中對于不明白的問題可以隨時打斷老師進行討論，這樣更有利于培養，培養學生的責任意識，提高學習的自主性，也有助于提高學生的悟性和反應能力。

2.情景教學及反轉課堂等。隨著信息時代的飛速發展，教師不再是學生獲取信息的唯一通道，學生可以通過網絡、媒體等獲得大量的資訊信息。因此教學模式也應實時改革。

情景教學是由原來的傳統模式以老師講授為主，轉變為以學生為本，設置相關情景進行講解。以情景教學為媒介的教學模式，可以增加學生的主人感，自覺的感興趣地學到相關理論和知識，提高解決問題的能力。

反轉課堂是目前高校教學改革應用比較廣泛的一種教學模式。“互動”方式可以在網上進行，也可以和老師面對面交流。采用這種模式可以針對某個專題規劃錄制教學視頻，讓學生在課下觀看，自主學習，然后回到課堂上進行課堂討論，專題錄制視頻需簡潔明了，使得學生自己掌控學習，由“被動接受者”向“自主學習者”轉變，增加了學習中的互動，提高了學習效果。

四、考核方式多元化，提高綜合應變能力

《環境規劃與管理》是一門綜合性很強的課程，針對同一個環境問題，站在不同的角度就會有不同的解決方案。因此在考核方式上應多元化進行，采取筆試結合專題討論、調研報告、實例分析等多元化的考核方式，把平時表現作為重要的考核指標，引導學生開展自主性學習和研究性學習。這種多元化的考核方式將使得學生更加注重平時的學習過程，對調動學生的學習積極性及培養學生自主學習能力和創新能力起到積極作用。

五、結語

針對《環境規劃與管理》課程在教學實施過程中存在一些問題，提出了調整培養方案，合理安排課程內容；突出重點，提高教學效果；改革教學方法，激發學習興趣；實行多元化的考核方式，引導學生開展自主性學習和研究性學習。通過教與學的有機統一，使學生既可以感興趣地學到相關理論和知識，又可以提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王明新，柴育紅.“環境規劃與管理”課程教學教革與實踐[J].課程教材改革，2014，（14）：122-123.

[2]劉少敏，宋曉梅.環境工程專業“環境規劃與管理”專業課的教學方法探討[J].課程教育研究，2014，（10）：245-255.

[3]鄧歡歡，葛利云.《環境規劃與管理》課程實施“對抗式”案例教學法的效果探析[J].考試周刊，2013，（6）：173-174.

[4]段海燕，李杰，王憲恩.環境規劃與管理課程體系建設的研究[J].科技創新導報，2013，（11）：130-131.