淺談高中物理教學

林靜

【摘 要】物理對于許多高中生來說都是薄弱環節，學習起來也比較困難，因此，這就需要物理教師在教學實踐中總結出合適的教學方法，樹立學生學習、學好物理的信心。本人立足于自身多年的物理教學經驗，提出依據相關的科學理論和規律開展物理教學。

【關鍵詞】高中物理 教材 以用促學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.190

一、 立足教材，使學生真正的學到知識

物理教學中流傳著這樣一個黃金法則，即以教材的教學計劃為參考，不斷循序漸進，然而這一黃金法則在教學中卻常常被忽視。教師往往以自身為主要的衡量標準，對于自己認為比較簡單的知識往往一帶而過，并認為學生已經將知識掌握，但實際情況卻是很多學生都沒有掌握。

隨著物理課程學習的深入，由于基礎知識掌握不扎實，教師的講授開始變得越發困難，學生也由于聽不懂、跟不上等原因失去了對于物理課的興趣和信心。物理教師不應埋怨學生的素質差，沒有掌握基礎知識，應該從自身找原因。要想改變這種現象就需要物理教師更新自己的意識，改革過去的教學方式，注重教材在教學中的地位，打好學生的物理基礎，由淺入深的推進課程，在實踐中樹立學生學習物理的信心。在筆者看來，需要從以下幾個方面踐行這一法則。

（一） 了解學生特點，做到因材施教

科學性和系統性是物理課程的兩大特色，物理教師應該定期接受學生的反饋，明確學生的實際知識掌握情況，使他們知道自己的長處與不足。在日常的課程教學中，教師應該依據學生的不同情況來進行分層教學。對于一些基礎知識相對薄弱的班級，物理教師應該立足教材，更為耐心、細致的講解，課堂中所提出的案例也應該更好地體現實際，最好可以讓學生親身參與其中，使學生更好的理解和掌握知識。對于基礎較好、能力較強的班級，可以在講授教材的基礎上，增強知識的深度和廣度，課堂所舉案例也可以更靈活、更抽象，進一步鍛煉學生的動腦能力，使學生可以學到更多的知識，滿足其更高的追求。

（二） 降低知識起點，縮短知識間梯度

物理學習就像是在攀登一座山峰，若山峰過于陡峭，就會使學生喪失信心，甚至會產生抵觸情緒。例如教師在講解壓力的大小時，學生很不容易理解，但是縮短知識梯度，就會使學生更好地理解。首先，我們向學生介紹壓力的概念以及產生的條件等相關的基礎知識;其次，帶領學生分析探究壓力的方向及大小;最后通過相關的實驗，對所學知識進行鞏固。經過這樣的層層遞進，學生可以更好地理解和學習壓力的相關知識，并使知識得到鞏固。綜上所述，物理教學應該立足于基礎知識，低起點，窄梯度，讓學生更好地學習知識、理解知識和掌握知識。

（三） 抓住重點，逐步擊破

學生注意力不集中是目前課堂中普遍存在的現象，教師若不及時解決，長此以往就會影響學生學習質量。據相關的科學數據研究顯示，一節課學生的注意力僅僅可以維持20分鐘左右，因此在物理課堂教學中，教師應充分利用學生注意力集中的階段，抓住重點，避免內容冗雜，集中學生的注意力突破重點知識，提高整個課堂的學習效率

二、 發揮學生的主體作用，在實踐中學習

物理是一門實踐性很強的學科，因此物理教學不能僅僅局限在書本，還應發揮學生的主動性，讓學生懂得將知識和生活緊密結合，做到學以致用，以學促用。學習的最終目的就是解決生活中出現的問題，學生通過自己所學知識解決生活中出現的問題，這樣的方式可以增強學生學習物理的信心和喜悅感，形成濃郁的學習興趣和氛圍?？v觀目前的物理課堂教學，學生很少動手實踐，影響對知識的理解和吸收。因此，教師應該充分挖掘學生的學習潛能，在生活中應用物理解決問題，在解決問題的過程中鞏固所學知識。若形成此類的良性循環，物理教師只需成為學生的引導者，而不用像過去一遍一遍的灌輸知識，學生也成為學習的主體，主動鉆研、學習物理知識。

三、 理解教材，發散思維

大部分物理教師往往把培養創造性思維與天才或尖子生聯系起來，把那看作是此類學生特權，而忽視普通學生創新思維能力的培養。但實際上這種觀念是完全不正確的，會導致物理課堂的僵化，學生的主動性很難得到發揮，只是在被動的接受老師講解的知識。良好的物理課堂應該是大家都能參與其中，暢所欲言，在辯論探討中收獲知識和能力，培育出自己的創新思維。

如何理解教材，發散思維是目前物理教學面對的主要課題，德海納認為所有活力的思想都需要一個漫長的孕育期。因此物理教師應該給學生更多時間去思考探究，而不是直接將答案教給學生。目前所使用的高中物理教材就很好的踐行了這一點，在每張的開頭都有小問題，讓同學們帶著問題去學習，并通過學習解決自己的疑問，可以調動學生學習的積極性，發散思維。章節后的“想一想”“議一議”則是對本章學習知識的鞏固。教師應充分的理解教材，將教材的作用充分的展現，增強學生的參與感，調動學生學習的積極性，進而加深對知識的學習和理解。

綜上所述，要想提高高中物理教學效果就應該了解學生特點，做到因材施教，降低知識起點，縮短知識間梯度，抓住重點，逐步擊破，同時要發揮學生的主體作用，在實踐中學習，發散思維。這樣才能從根本上改革物理教學模式，提高學生學習效率。

參考文獻

[1]趙秀龍.如何有效提高高中物理教學水平[J].佳木斯教育學院學報，2014（3）

[2]張鳳燕.新課標背景下高中物理課堂教學有效性研究[D].山東師范大學，2011

[3]殷小波.高中物理專題教學策略[J].中學生數理化：教與學，2014（6）