實行班級民主管理的策略

徐斌

【關鍵詞】 班級管理；民主；自我評價

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0029—01

班級管理工作是學校教育教學工作的重頭戲、龍頭戲，同時，班級管理也是一種動態而永無止境的工作，初中班級管理更是如此。初中學生稚氣未脫，但時時處處卻要顯示自己的成熟、無所不知、無所不能，叛逆、盲從、自以為是是其最為突出、最為典型的特征。因此，在班級管理中，如果教師處理不當，便會引發師生沖突，不利于師生之間的和睦相處。于是，筆者在班級管理中盡力做到民主、平等，收到了較好的管理效果。現總結如下。

一、 制訂班級公約要民主

每學期的第一節班會課，我都要在融洽的氛圍中和學生討論、制訂相關的班級公約，以約束全班學生的日常行為。例如，在七年級時我們制訂了以下公約：

1.在教室里輕聲慢步；2.先舉手，后發言；3.多說謝謝，對不起；4.學會用耳朵聆聽；5.懂得用心理解。并附有備注欄：（1）班級公約面前人人平等；（2）進教室后要遵守班級公約，包括教師；（3）人人監督，互相促進。在起初貫徹執行的過程中，學生們不太習慣，此時作為班主任的我以身作則，率先垂范，引領學生們從多說“謝謝”、“對不起”做起，經過一段時間的適應、練習，學生們都習慣用“謝謝”表達感激之情，用“對不起”表達歉意了。這使學生們感受到班主任不再是高高在上的訓斥者、說教者，而在人格、精神上和他們是平等的，是他們中的一分子。這些公約就如同春雨般浸潤著學生的心田，在潛移默化中培養了他們良好的日常行為。

二、班級管理“分權”

我們制訂《班委干部職責》《科代表、小組長職責》等制度的目的：一是為了使班級工作更加有序；二是為了實現班級工作“分權”，力爭做到事事有人管，事事有人做。學生都有著強烈的表現欲，都希望在參與班級管理時露一手。如果權力過于集中在幾個學生手里，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。當然，學生的管理能力有強有弱，在管理中出漏子的現象在所難免。但是，即使出了漏子，班主任也不能輕易撤換班委干部，而應對他們出現的過失及時加以矯正，或者給他們“戴罪立功”的機會。這樣做的目的在于使學生情緒穩定和心理健康。

三、避免出現“特權階層”

師生之間、同學之間必須建立真誠平等的關系。只有真誠，才能贏得對方的信賴，雙方才會互相敞開心扉；只有平等，才會出現雙方在人格上的相互尊重，班級才有凝聚力和戰斗力。也就是說，要實現師生之間、同學之間的平等，班級中就不應該有“特權階層”。在班級管理方面，班主任切忌剝奪或架空班委干部（包括小組長、科代表）的權力，把本屬于別人職責范圍內的事情交給自己信得過的人去干。被架空的班干部嘴上不說，心里可不舒服，漸漸地就會對班級工作漠不關心，而老師信得過的“特權階層”也可能因此而遭到孤立。所以，班主任必須樹立一種觀念：讓所有學生都能充分行使自己的權力。

四、集體決策，民主議事

有的班主任總認為，學生不成熟，不會議事，只要自己的決策是對的，在班里發布命令就行。其實，這是導致專制型管理的根源。但如果學生們怎樣說，班主任就怎樣辦，則又會陷入放任型管理的泥潭。最好的辦法是，讓好的決策得到學生的認可。在組織議事前，班主任要先把自己的想法講給學生聽，并闡明這一想法的依據，然后再交由學生討論通過。但也有可能出現學生通不過的尷尬局面，在這種情況下，班主任要進行冷處理或找別的辦法解決。舉例來講，如果你認為某個同學是當班長的最佳人選，通過引導后，學生選舉產生的卻是另一名同學該怎么辦？你可以提出讓這位同學當班長助手的建議，這樣，學生們一般不會反對。然后，根據這兩名同學各自的優點依照班長職責進行分工，同樣能達到自己的目的。事例無法一一列舉，但有一點必須肯定，那就是在決策議事時，班主任不能隨意剝奪學生的民主權利。

五、發揮示范的作用，探索自我評價

常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中，班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理和自我教育。

編輯：郭裕嘉