獨立學院多模態(tài)大學英語聽力教學的實證研究

王蓓

摘要：在獨立學院大學英語聽力教學中較多采用的是傳統(tǒng)的聽力教學方式，教學模式單一，教學效果欠佳。本研究通過分析實驗組和對照組的聽力成績，發(fā)現(xiàn)采用多模態(tài)的大學英語聽力教學模式能顯著提高獨立學院學生的英語聽力成績，增強自主學習能力，有效提升聽力教學效果。

關鍵詞：多模態(tài)教學模式；英語聽力教學；獨立學院

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0077-01

一、引言

《大學英語課程教學要求》（2007）明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……”。可見，聽力能力的培養(yǎng)在大學英語教學中占有重要的地位。然而，從獨立學院大學英語聽力教學現(xiàn)狀來看，聽力教學大多仍采用傳統(tǒng)的教學方式，即教師放錄音，學生答題，教師講評的方法，這樣容易造成聽力課堂單調、乏味，直接影響了學生學習積極性的提高，導致長期以來學生聽力能力一直發(fā)展緩慢。因此，如何培養(yǎng)獨立學院學生的英語聽力興趣，提高聽力課堂教學質量，已成為一個亟待解決的問題。

二、多模態(tài)理論與多模態(tài)教學模式

“模態(tài)”是指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動形式。在互動中僅用一種感官的叫“單模態(tài)”；使用多種感官進行互動的叫“多模態(tài)”。多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)教學模式是指在多媒體技術的輔助下，教師指導學生運用多模態(tài)手段進行識讀，選擇合適的模態(tài)進行學習，從而達到最佳學習效果的一種教學模式。

在傳統(tǒng)的英語聽力教學中，學生只能依靠聽覺獲得信息，這種單模態(tài)教學模式挫傷了學生聽力學習的積極性，也影響了聽力教學效果的提升。因此，在教學過程中教師應選擇多樣化的真實語料，全面調動學生的多種感官參與課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生參與到融入聽、視、讀、寫、說相結合的課堂活動中來。通過實施多模態(tài)的聽力教學模式，有效提高學生對已輸入信息的處理能力，達到對知識的內化，從而提高聽力能力。

三、獨立學院多模態(tài)大學英語聽力教學的實證研究

（一）研究的目的

本研究的目的旨在驗證在獨立學院大學英語聽力教學中采用多模態(tài)聽力教學模式能明顯提高學生的聽力能力，顯著提升聽力教學效果。

（二）研究對象

研究對象選自南京某獨立學院2014級非英語專業(yè)金融學本科生60名。所有受試者都參加了大學英語聽力分級考試。

（三）研究工具

研究工具為南京某獨立學院題庫分級聽力試題。學生選用的教材是外語教學與研究出版社的第三版《新視野大學英語視聽說教程》第三冊。

（四）研究過程

2015年9月初對2014級金融學專業(yè)的學生進行大學英語聽力分級考試，根據(jù)考試的成績，共選擇60名成績相當?shù)膶W生作為受試者。這60名學生被分到兩個班，其中30名組成實驗組，另外30名組成對照組。實驗班和對照班的學生的實驗前測的分級考試成績相當，所以，有理由認為實驗結果的差異是由不同的聽力教學模式造成的。

實驗時間從2015年9月開始到2015年12月結束，共16周的課程，每周有4課時的英語聽力課。由同一位任課教師同時承擔實驗班和對照班的聽力課教學任務。不同的是對照組采用傳統(tǒng)的聽力教學方式；實驗組采用的是多模態(tài)大學英語聽力教學模式。

實驗過程中，實驗組要求學生在每個單元開課前準備好與單元主題相關的短語表達和重點句型，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料做好PPT或視頻。教師在這一階段應發(fā)揮模態(tài)選擇者和任務設計者的作用，指導和啟發(fā)學生通過觀看圖片和視頻等完成聽覺和視覺等模態(tài)間的轉換。在課堂學習時，教師利用課本上的視頻，結合聽力技巧，指導學生邊觀看視頻，讓其感受身臨其境的西方文化的同時，完成相關的聽力練習。在看完視頻后，要求學生總結材料中觀點，讓學生圍繞主題開展小組討論，并分組展示討論結果，這樣能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。最后，開展情景教學，讓學生以小組為單位，輪流扮演主題中的不同角色，讓學生能夠靈活運用所學到的句型和詞匯表達，提出問題并闡述自己的觀點。學生通過多感官之間的互動，實現(xiàn)不同模態(tài)之間的轉化，達到知識的內化。

對照組30名學生采用傳統(tǒng)的聽力教學方式，課上學習聽力技巧并完成相關的聽力題，課后完成書面作業(yè)。

在課程結束之后，兩組同學參加同樣的大學英語聽力測試。采用Spss19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，統(tǒng)計方法是T檢驗。

（五）數(shù)據(jù)分析

對此次的聽力考試成績做了T檢驗，結果是實驗組的聽力M均值是25.87，對照組成績是21.83；樣本T檢驗，T=4.853，p=0.000<0.05。顯然，實驗組的聽力成績明顯高于對照組。兩組在成績上具有顯著差異性。結果表明，采用多模態(tài)大學英語聽力教學模式，提高了學生的聽力成績，激發(fā)了學生的聽力學習積極性，有效提升了聽力教學效果。

四、結論

在獨立學院的大學英語聽力教學中采用多模態(tài)教學模式，通過借助多媒體等手段，彌補了傳統(tǒng)聽力教學方式的不足，改變了聽力教學形式單一，單純使用聽覺的單模態(tài)教學方式。在多模態(tài)語境下，學生在真實、生動、形式多樣化的語言環(huán)境中進行聽力學習，激發(fā)了他們學習興趣，充分發(fā)揮了主觀能動性，提高了英語綜合應用能力，同時提升了大學英語聽力教學成效。

（作者單位：南京航空航天大學金城學院）

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]顧曰國.多媒體.多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007，（2）.

[3]段曉丹.基于多模態(tài)理論的聽力課堂教學優(yōu)化研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，（10）.