初級(jí)留學(xué)生習(xí)得“不”和“沒”偏誤案例分析

姜利竹

摘要：漢語的副詞主要用來修飾動(dòng)詞、形容詞，說明動(dòng)作行為或狀態(tài)性質(zhì)的時(shí)間、范圍、程度等情況。根據(jù)副詞所表示的不同意義，我們可以將副詞歸納為以下七個(gè)方面：時(shí)間副詞、范圍副詞、程度副詞、頻率副詞、否定副詞、語氣副詞以及情態(tài)副詞。本文主要研究否定副詞“不”和“沒”，以及留學(xué)生的使用情況，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初級(jí)留學(xué)生；否定副詞；偏誤；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0081-02

否定副詞指的是對(duì)行為或狀態(tài)進(jìn)行否定的副詞。否定副詞里的“不”、“沒”對(duì)于母語為漢語的學(xué)習(xí)者來說很簡(jiǎn)單，幾乎不會(huì)出錯(cuò)，然而對(duì)其他語言為母語的學(xué)習(xí)者而言，兩者的用法極易混淆。甚至有些學(xué)習(xí)了幾年漢語的留學(xué)生，也不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這對(duì)副詞。“不”、“沒”在語法功能和語義功能上有一些相似之處，但也有明顯的不同，在這里我們將對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比說明。

一、“不”、“沒”二者的主要相似之處：

1.“不”和“沒”都表示否定

例如：他今天不上學(xué)。

他今天沒上學(xué)。

“不上學(xué)”和“沒上學(xué)”都表示上學(xué)這件事情沒有做，表示否定含義。

2.“不”和“沒”都能放在謂詞性詞語前，即都能放在動(dòng)詞和形容詞前，做狀語

例如：他的病沒好。

他不吃飯了。

“好”是形容詞，“沒”修飾“好”，“沒”在該句中做狀語，這個(gè)句子同時(shí)也在陳述一件客觀事實(shí)——他現(xiàn)在仍然是生病的狀態(tài)。“吃”是動(dòng)詞，“不”修飾“吃”，“不”是句子的狀語成分，“不吃飯”說明主語主觀意愿上不想吃飯。

3.“不”和“沒”都可以單獨(dú)成句

例如：你知道這件事情的來龍去脈嗎？——不，我不知道。

你有錢嗎？——沒。

當(dāng)“不”、“沒”單獨(dú)成句時(shí)，經(jīng)常作為日常生活中的答句出現(xiàn)。

二、“不”、“沒”二者的主要不同之處：

1.從感情色彩來看，“不”是主觀上地?cái)⑹觯穸ǖ耐侵饔^意愿。而“沒”是客觀敘述，否定的常常是客觀事實(shí)。

例如：（1）我今天不上學(xué)。

（2）我今天沒上學(xué)。

（1）句中有一種主觀色彩。可能是今天不舒服不愿意去上學(xué)，也可能是因?yàn)槲揖褪遣幌肴ド蠈W(xué)。總之，學(xué)校沒有放假，學(xué)生們都應(yīng)該去上學(xué)，但“我”不愿意去。這里去不去上學(xué)是“我”的主觀意愿，“我”不上學(xué)的原因是“我”自己不想去。（2）句只是客觀的陳述一件事實(shí)。可能是今天病得起不來床了，上不了學(xué)。也可能是某種原因沒能去上學(xué)。這個(gè)句子只是表達(dá)今天上學(xué)這件事情我沒有完成。語句中沒有任何感情色彩。沒去上學(xué)可能是由各種客觀原因造成的，沒去是個(gè)事實(shí)，不包含主觀色彩，并不是主觀上的不想去。

2.從時(shí)間性來看，“不”否定的是現(xiàn)在的事情和將來即將發(fā)生的事情。而“沒”否定的是過去已經(jīng)發(fā)生的事情和現(xiàn)在的事實(shí)。“沒”不能用于否定將來要發(fā)生的事情，但與“不”不同的是，“沒”還可以否定動(dòng)作或狀態(tài)的發(fā)生或完成。

例如：（1）我今天不去了。

（2）明天不上課。

（3）他昨天沒來，今天也沒來。

（4）我還沒寫完。

（1）、（2）句都是“不”否定現(xiàn)在和將來的情況，將來時(shí)不能用“沒”否定，所以（2）句不能換成“明天沒上課”。（3）句是“沒”否定過去和現(xiàn)在的情況，過去時(shí)不能用“不”否定，所以（3）句不能換成“他昨天不來，今天也沒來。”（4）句中寫的這個(gè)動(dòng)作沒有做完，這種動(dòng)作或狀態(tài)的沒發(fā)生或沒完成都要用“沒”，而不能用“不”。

三、初級(jí)留學(xué)生在習(xí)得過程中出現(xiàn)的“不”和“沒”的偏誤情況

筆者現(xiàn)擔(dān)任漢語教師，在授課過程中記錄了留學(xué)生們?cè)谑褂谩安弧焙汀皼]”時(shí)出現(xiàn)的偏誤語句。下面我們將列舉初級(jí)水平留學(xué)生運(yùn)用這兩個(gè)詞時(shí)出現(xiàn)的主要偏誤，并進(jìn)行分析。

（1）*我不吃過餃子。

（我沒吃過餃子。）

（2）*老師，剛才我不聽。

（老師，剛才我沒聽。）

（3）*我的作業(yè)不寫完。

（我的作業(yè)沒寫完。）

（4）*今天學(xué)的有點(diǎn)難，我不聽懂。

（今天學(xué)的有點(diǎn)難，我沒聽懂。）

以上四個(gè)偏誤句子，是應(yīng)該用“沒”，但學(xué)生錯(cuò)用了“不”。（1）（2）是否定過去的情況，（1）中的“過”和（2）中的“剛才”都是明顯過去時(shí)的標(biāo)記，“不”不能否定過去，因此，這兩個(gè)句子只能用“沒”。（3）（4）是一種狀態(tài)的持續(xù)，作業(yè)寫完和聽懂都是一種過程性的標(biāo)記，這種情況下，只能用“沒”進(jìn)行否定。

（5）*明年寒假我沒打算回國(guó)。

（明年寒假我不打算回國(guó)。）

（6）*漢語沒簡(jiǎn)單，有點(diǎn)難。

（漢語不簡(jiǎn)單，有點(diǎn)難。）

這兩個(gè)句子是應(yīng)該用“不”，錯(cuò)用了“沒”。（5）中“沒”不能否定將來時(shí)，“明年”是一個(gè)很明顯的表將來時(shí)態(tài)的詞語，應(yīng)該用“不”。（6）中“沒”并不是表示某種動(dòng)作或狀態(tài)的發(fā)生或完成，即這句話并不具有一定的過程性，所以只能用“不”來否定。

（7）*作業(yè)太多，我不寫完。

（作業(yè)太多，我寫不完。）

（8）*我把美元沒換成人民幣。

（我沒把美元換成人民幣。）

這兩個(gè)句子的偏誤原因并不是混淆，而是使用時(shí)位置不當(dāng)。（7）句里的動(dòng)詞后面是可能補(bǔ)語，“不”應(yīng)該放在動(dòng)詞和補(bǔ)語的中間，表示對(duì)事件可能性的否定。（8）是個(gè)“把”字句，否定詞應(yīng)該放在“把”或者“被”的前面，表示對(duì)事件存在的否定。

從以上六個(gè)偏誤例句中，我們大致能總結(jié)出初級(jí)水平留學(xué)生對(duì)于“不”和“沒”的使用最常見的兩種偏誤類型。偏誤（1）—（6）是混淆“不”和“沒”的用法，該用“不”錯(cuò)用“沒”，或該用“沒”錯(cuò)用“不”。這是第一種偏誤類型，即“不”和“沒”的混用。偏誤例句（7）、（8）是第二種類型，“不”和“沒”的位置錯(cuò)誤。比如，句中有補(bǔ)語，或是有“把”字句、“被”字句出現(xiàn)時(shí)，那么否定詞“不”和“沒”的位置都有一定的固定格式，不能隨意放置。如果動(dòng)詞后有補(bǔ)語，那么否定詞在動(dòng)詞和補(bǔ)語中間，如果是“把”字句，那么否定詞放在“把”字前面。

四、對(duì)于“不”、“沒”在對(duì)外漢語教學(xué)中的教學(xué)建議

留學(xué)生在習(xí)得第二語言的過程中，能夠及時(shí)改正自己的偏誤，對(duì)二語習(xí)得的效果有很大的影響。對(duì)于對(duì)外漢語教師來說，教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤情況制定出具有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策是十分必要的。在處理“不”和“沒”的課堂教學(xué)上，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)可值得借鑒：

1.清楚辨析“不”和“沒”的語義差別

在講解近義詞時(shí)，首先要做的是把兩個(gè)意義相近的詞匯語義辨別清楚，包括能夠搭配的詞語以及時(shí)態(tài)問題。只有明確了二者的差別，才能更好地運(yùn)用。在講解的過程中，注意語境的合理、恰當(dāng)。在總結(jié)二者用法時(shí)，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的表格清晰地區(qū)分出二者的不同。對(duì)于初級(jí)留學(xué)生而言，讓他們能夠區(qū)分出這兩個(gè)詞在感情色彩和時(shí)態(tài)上面的不同之處是很重要的。更重要的是留學(xué)生看到相應(yīng)語句能夠正確理解其想要表達(dá)的真實(shí)含義，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

2.教學(xué)要循序漸進(jìn)，反復(fù)鞏固

“不”和“沒”的掌握對(duì)于初級(jí)水平留學(xué)生是個(gè)重難點(diǎn)，教師應(yīng)該在第一次學(xué)完“不”和“沒”的基礎(chǔ)上反復(fù)鞏固，不能只進(jìn)行一次教學(xué)任務(wù)就結(jié)束，在以后的教學(xué)中，隨見隨練，分階段將漢語的否定規(guī)則教給學(xué)生。遵循“i+1”的原則，讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)的練習(xí)中，充分體會(huì)語句的內(nèi)涵，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。練習(xí)必須要有層次性，機(jī)械性練習(xí)、交際性練習(xí)二者缺一不可。教學(xué)時(shí)，教師的語言也是十分重要的。講解時(shí)語言需要清晰、簡(jiǎn)單、易懂。這點(diǎn)對(duì)于初級(jí)學(xué)生十分重要。在教學(xué)過程中，語言要具有親和力，鼓勵(lì)性的話語十分重要。

3.對(duì)于教師自身來說，豐富充實(shí)自己，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生偏誤的習(xí)得研究

有人曾說，教師自己有一缸水才能教學(xué)生一桶水。教師應(yīng)該不斷提升自身水平，才能源源不斷地灌輸給學(xué)生知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的各種臨時(shí)情況。同時(shí)，針對(duì)不同地區(qū)、不同水平的留學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其產(chǎn)生的偏誤以及學(xué)習(xí)者個(gè)人情感態(tài)度或?qū)W習(xí)風(fēng)格進(jìn)行一定習(xí)得了解，只有這樣，才能更準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，全面解決教學(xué)中遇到的問題。針對(duì)留學(xué)生出現(xiàn)的具體偏誤情況進(jìn)行糾正，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念能夠高效地指導(dǎo)教學(xué)。扎實(shí)的語言本體知識(shí)與優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合一定會(huì)讓對(duì)外漢語這朵教學(xué)之花綻放的格外艷麗。

綜上所述，本文對(duì)“不”和“沒”的語義特征及語法功能的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)做了一個(gè)簡(jiǎn)要介紹，并列舉了初級(jí)水平留學(xué)生在這兩個(gè)詞的使用上最常見的兩種偏誤類型，即“不”、“沒”的混用和“不”、“沒”在句中位置的錯(cuò)誤，最后提出了對(duì)外漢語教學(xué)方面的相應(yīng)建議。在這里，筆者站在留學(xué)生的角度提出對(duì)這兩個(gè)極易混淆的副詞的簡(jiǎn)單使用方法，供留學(xué)生參考。作為現(xiàn)代漢語中非常重要的兩個(gè)否定副詞，留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用時(shí)，首先可以從能否搭配的角度來看，即能否用“不”或是“沒”來進(jìn)行否定。如果可以，第二步再?gòu)恼Z義方面判斷，包括時(shí)態(tài)性和主客觀角度。第三步需要考慮句中是否有其他需要注意的結(jié)構(gòu)以及在句中位置的問題。最后檢查是否符合語用實(shí)際，能否在正確語境下把意思表達(dá)清楚。這樣反復(fù)練習(xí)、多加鞏固，能幫助學(xué)生減少偏誤的產(chǎn)生，事半功倍。

（作者單位：東北師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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