新常態下基于社會實踐視角探討高校創新創業人才培養

李同亮

摘要：隨著中國經濟進入新常態，國家和社會對高校創新創業人才培養提出了更高的要求。本文總結了社會實踐對于高校創新創業人才培養的作用，分析了社會實踐在高校創新創業人才培養過程中存在的問題，并從健全社會實踐機制，推進社會實踐“四化”，完善社會實踐評價體系三個方面提出改進高校社會實踐的辦法和對策，加強社會實踐在高校創新創業人才培養中的作用。

關鍵詞：新常態；社會實踐；創新創業；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0151-02

當前，中國經濟呈現新常態，經濟增長從高速轉為中高速，經濟結構優化升級，從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。李克強總理在不同的場合下多次力推“大眾創業、萬眾創新”，“雙創”已成為中國經濟繼續前行的新引擎，是中國經濟新常態下的根本出路。2015年5月13日，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，黨和國家把創新創業教育提升到國家戰略的位置進行推進，高校需要努力造就大眾創新、萬眾創業的生力軍[1]。社會實踐是高校創新創業人才培養的有效手段，是大學生長知識、增才干、奉獻社會的重要途徑，是高等教育體系中不可替代的重要組成部分。在“大眾創業、萬眾創新”的新常態下，如何充分發揮高校社會實踐在創新創業型人才培養中的作用，實現社會實踐與創新創業人才培養的有機融合，是當前高校人才培養不可回避的問題。

一、社會實踐在高校創新創業人才培養過程中的作用

1.社會實踐有利于喚醒大學生創新創業意識。創新創業意識，是指在創新創業實踐活動中對人起推動作用的個性心理傾向，它支配著創新創業者的態度和行為，具有很強的選擇和能動性，是創新創業基本素質的重要組成部分[2]。物質決定意識，實踐決定認知。大學生通過社會實踐活動在基層一線深入了解國情、社情和民情，從感性認識和理性認識兩方面加強對國家、社會和人民的理解，在實踐中培養探索精神，激起好奇心和求知欲，喚醒創新創業意識。近年來，高校與企業間合作越來越頻繁，高校承擔了大部分基礎研發工作，但理論研究與企業生產實際仍然有很大差距，大學生通過社會實踐深入企業內部了解企業需求，從而激發創新創業的動力。

2.社會實踐有利于培養大學生創新創業能力。創新創業能力是一種復合型能力。在黨和國家創新創業人才培養的要求中，大學生創新創業能力的核心是創新，創業是在具備一定程度創新的基礎上升華得到的，而實踐能力則是創新能力發展的基石。社會實踐促成了大學生將理論與實踐進行有機結合，培養了大學生的實踐動手能力以及發現問題、解決問題的能力。同時，通過組隊參加社會實踐活動，同學們在實踐過程中體會到團結協作、相互配合的重要性，鍛煉了他們的人際關系處理能力與組織協調能力。

3.社會實踐有利于錘煉大學生創新創業品質。大學生的創新創業品質體現在具有強烈的求知欲望、濃厚的創新激情、勇敢的冒險精神、獨立的思維、堅定的行動力和堅強的意志等方面[3]。當前，我國大學生群體中普遍存在著學習熱情不高、缺乏自信、情感脆弱和意志薄弱等缺陷，個體獨立性和環境適應性較差。社會實踐是大學教育的第二課堂，為學生提供了一個將書本知識與實際相結合的學習機會，同學們在實踐中接觸到更多的新鮮事物，調動起同學們學習的興趣，激發同學們探索求知的熱情。社會實踐同時為大學生提供了接觸社會的機會，然而社會往往是復雜的、多變的，同學們不得不在逆境中處理各種復雜的情況，這有利于提高大學生的心理承受力，鍛煉大學生的意志力和應變能力，而這些恰恰是一個創業者所必須具備的素質。

二、社會實踐在高校創新創業人才培養過程中存在的問題

1.社會實踐的重視程度不夠。社會實踐在高校育人體系中具有課堂教學不可替代的重要作用，是大學生培養創新精神、獲取創業能力的主要渠道。但在實際的開展過程中并沒有得到足夠的重視，主要體現在以下三個方面：一是社會實踐一般僅僅視為是高校共青團的常規工作，由校團委負責牽頭實施，并沒有納入學校的人才培養體系中；二是由于很多高校對專業教師參與社會實踐沒有制度要求，也沒有獎勵機制，因此廣大教師參與社會實踐的意愿不強；三是學生對社會實踐的認知不夠清楚，一般把社會實踐當作普通的課后作業，草草完成了事。這些導致社會實踐的在創新創業方面的育人功能不明顯。

2.社會實踐與專業結合性不強。社會實踐除具有加速大學生的社會化過程、鍛煉實踐能力等作用外，還具有鞏固專業知識的作用。目前大學生的社會實踐內容與所學專業知識聯系不大，甚至沒有聯系。與專業結合不緊密的社會實踐是缺乏生命力的，不利于大學生在實踐中探索創新，也不利于同學們在實踐中長知識、增才干、做貢獻。

3.社會實踐的形式不夠多樣。目前，大學生社會實踐有教學實踐、專業實習、參觀考察、生產勞動等傳統的實踐形式，也有就業實習、掛職鍛煉、創新創業訓練、社區志愿服務等新型的實踐形式，但同學們參加創新創業訓練和就業實習的很少，大部分以參觀考察為主，因此，從實際來看仍然存在實踐形式單一的問題。

4.社會實踐的社會支持不足。社會上的實踐單位不能從創新創業型人才培養的高度理解大學生社會實踐的意義，對大學生社會實踐并不重視，往往以敷衍了事的態度對待社會實踐，嚴重影響大學生社會實踐取得的預期效果。另外，社會沒有建立大學生社會實踐保障體系，在實踐的過程中一旦出現學生權益受到損害時，往往得不到及時有效保護。

5.社會實踐的評價體系不完善。目前高校社會實踐的評價標準比較單一，實踐結束后往往只要求學生上交社會實踐報告和社會實踐登記表，學生一般隨便找個單位蓋章了事。對于學生在社會過程的思想變化、實踐成果等沒有明確的分析考評，導致學生主觀能動性不能得到發揮，創新動力不足。

三、改進高校社會實踐，促進創新創業人才培養的辦法和對策

1.健全社會實踐機制。（1）改進社會實踐工作理念。社會實踐是高校發揮育人功能的有效手段和重要途徑。因此，高校需堅持以科學發展觀為指導，解放思想，實事求是，樹立實踐育人的觀念，把社會實踐活動納入高校創新創業型人才培養體系中，堅持社會實踐常態化[4]。高校通過政策引導，廣泛組織動員大學生參與到社會實踐活動中。（2）構建社會實踐制度體系。政府、社會單位和學校等大學生社會實踐的相關部門在認真研究社會實踐活動的發展規律，結合各自開展活動需要的基礎上，制定出保障社會實踐活動順利開展的相關制度。同時，各部門制定的制度綜合起來能夠相互協調、補充，形成一個切實可行、權威規范并具有自我發展機制的實踐制度體系。

2.推進社會實踐“四化”。（1）實踐動員廣泛化。社會實踐要順利開展并達到預期的效果，則需要多方力量團結協作、共同發力。不僅要發動學生以飽滿的熱情和虛心求學的態度積極參與到社會實踐中，同時還要學校、社會單位和政府部門協同合作。（2）實踐內容專業化。高校要結合學生專業的設置情況，制定社會實踐活動項目，并規定相應的學分，組織具有專業特色的社會實踐活動，在實踐中學習專業知識，培養探索精神[5]。（3）實踐形式多樣化。一方面高校要鼓勵同學們參加不同形式的社會實踐，如創新創業培訓、暑期研究生招生夏令營等，另一方面，高校要積極爭取國內外資源，為大學生創造多樣的社會實踐形式，如去國外訪學、在企業或政府單位掛職鍛煉等。（4）實踐目標差異化。不同年級的大學生具有各自的特點，因此實踐目標也應該不同。大一新生的目標可以是認識了解社會，大二學生的社會實踐目標可以是提升專業，大三、大四的實踐目標可以是就業創業，目標的差異化滿足了學生的不同需求，增加了社會實踐的吸引力，有利于創新創業型人才的培養。

3.完善社會實踐評價體系。（1）構建合理的評價隊伍。當前大多數高校沒有建立社會實踐評價的隊伍，應該組建由“學校領導+學院領導+院系團委（團總支）負責人+社會實踐指導老師代表+參與社會實踐的大學生代表”五類人員構成的社會實踐評價隊伍，負責監控和評價大學生社會實踐活動的過程和質量，保證了大學生社會實踐的有效性和真實性，有利于社會實踐長效機制的建立。（2）建立多元化評價標準。社會實踐評價應該將主觀評價和客觀評價相結合、實踐過程評價和實踐結果評價相結合、實踐內容評價與實踐形式評價相結合。從不同的角度，比較全面地反映社會實踐活動的開展情況，鼓勵同學們在社會實踐中探索創新[6]。（3）豐富社會實踐評價形式。除了以傳統的查閱社會實踐調研報告等紙質總結材料作為評價的形式外，還可以通過PPt現場匯報，或者運用微信等新傳媒展示社會實踐成果，發動同學網上投票等形式開展，進一步鍛煉同學們的總結歸納能力、語言表達能力和創新實踐能力。（4）健全大學生社會實踐激勵機制。高校應結合學校實際情況出臺相關的文件，將社會實踐活動的開展情況與學生獎優評定、學年考核、推優入黨、推薦就業等掛鉤，激發大學生參加社會實踐活動的熱情。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發〔2015〕36號）[Z].2015-05-13.

[2]胡健.談高職院校學生的創業指導教育[J].青年時代，2013，（24）：11-11.

[3]景宏軍，王蘊波，金怡.以學生社會實踐促進高等院校創新創業教育的探討[J].經濟研究導刊，2012，（14）：250-251.

[4]張祺，馮永濤，徐喆，李鎧月.淺談創新創業形勢下大學生科技創新社會實踐[J].藝術科技，2015，（7）：294-294.

[5]黃成忠，張育廣.基于大學生社會實踐視角的高校創新創業人才的培養模式創新[J].文教資料，2014，（32）：121-122.

[6]冉永琴.大學生社會實踐與創新人才培養研究[D].重慶：重慶工商大學思想政治理論學院，2013.