探索“同課異構”在英語教研中的有效性

羅曉

摘 要：“課堂”是我們教師群體進行學習教育的根基，是我們教師群體進行行為研究的基礎，是我們教師群體不斷成長和升華的原生地。為了能提高英語的教學的有效性，在英語的各項教研活動中，“同課異構”這項活動就被當之無愧地引進到教研中來了。本文將同課異構和以前普通的集中備課進行了一些對比，展示了同課異構這種形式在日常的英語教研活動中的實際運用，并且從三個不同的方面對同課異構這種形式對英語教學的促進作用上進行了具體的分析。

關鍵詞：同課異構；英語教研；中學教學；教師專業發展

“同課異構”到底指的是什么？同課異構是指就同一堂教學內容的課，不同的老師（兩個甚至是更多）來上，因為本身老師自身的教學風格的不同，那么上出來的課也就不同。既然幾堂課的風格不同，那么他們各自所展現出來的上課的效果，學生在吸收掌握上的差異，就使得我們其他老師能夠就不同的地方進行對比分析，從而能夠共同討論尋求改進和進步，不僅有利于教師之間的互動交流，還有利于研究出更好，更加完美的一堂課[1-2]。在同課異構的模式下，不同老師之間不同的教學理念也就能碰撞出精彩的火花。而反觀以前常見的集中備課這一英語教研形式，這種形式知識單一地某一位老師作為中心，針對這位老師提出的課堂教學基礎，在上面改進討論和修改，最后再達成一份所有教研組成員老師上課的統一模式，也就等同于讓所有老師都將這一個上課范本轉變成自己的上課范本，不僅缺乏創新型，更是阻礙了教師個體個性，以及獨特的教學風格、教學理念的深遠發展。……