中小學心理健康教育課程的生態(tài)化評價初探

王啟忱 吳南

摘 要：生態(tài)化視域下的中小學心理健康教育課程主張用協(xié)調(diào)、共生的理念，解決各年齡階段學生心理發(fā)展中遇到的問題。以多元化為主要特點的生態(tài)化課程評價有利于全面認識課程功能，把握多元評價主體和對象，運用多樣的評價方式，實現(xiàn)課程的不斷完善。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；生態(tài)化；課程評價；多元化

中圖分類號：G441文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0252-01

生態(tài)化視域下的中小學心理健康教育旨在遵循生態(tài)學原則，用協(xié)調(diào)、共生的生態(tài)學理念，依據(jù)各年齡段學生身心發(fā)展特點，認識并解決教學中的問題[1]，促進學生身心和諧發(fā)展。心理健康教育課程評價是保證課程質(zhì)量、扎實推進心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。以多元化為主要特點的生態(tài)化中小學心理健康教育課堂評價注重將課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素廣泛納入到評價體系中來，全面地認識學生的發(fā)展過程，實現(xiàn)課程的不斷發(fā)展與完善。

一、課程評價功能的多元化

傳統(tǒng)教學觀念下的課程評價較為突出甄別、選拔性功能，以課堂目標的實現(xiàn)程度作為評價的主要標準。生態(tài)化教學評價則以人為本，注重考量課程是否能夠提升教師與學生作為教學主體的價值，促進其共同發(fā)展。生態(tài)化的中小學心理健康教育課程評價除了瓶別、選拔性功能外，還具備了診斷、調(diào)控、激勵、優(yōu)化的功能[2]。多元功能視角下，評價的目的不再停留于給教師的課堂教學分優(yōu)劣，給學生的表現(xiàn)分等級，而更注重透過教師與學生得課堂互動，發(fā)現(xiàn)教學的不足，如課程內(nèi)容過度飽和使學生應接不暇；……