中小學心理健康教育課程的生態化評價初探

王啟忱 吳南

摘 要：生態化視域下的中小學心理健康教育課程主張用協調、共生的理念，解決各年齡階段學生心理發展中遇到的問題。以多元化為主要特點的生態化課程評價有利于全面認識課程功能，把握多元評價主體和對象，運用多樣的評價方式，實現課程的不斷完善。

關鍵詞：心理健康教育；生態化；課程評價；多元化

中圖分類號：G441文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0252-01

生態化視域下的中小學心理健康教育旨在遵循生態學原則，用協調、共生的生態學理念，依據各年齡段學生身心發展特點，認識并解決教學中的問題[1]，促進學生身心和諧發展。心理健康教育課程評價是保證課程質量、扎實推進心理健康教育工作的重要環節。以多元化為主要特點的生態化中小學心理健康教育課堂評價注重將課堂生態系統中的各個要素廣泛納入到評價體系中來，全面地認識學生的發展過程，實現課程的不斷發展與完善。

一、課程評價功能的多元化

傳統教學觀念下的課程評價較為突出甄別、選拔性功能，以課堂目標的實現程度作為評價的主要標準。生態化教學評價則以人為本，注重考量課程是否能夠提升教師與學生作為教學主體的價值，促進其共同發展。生態化的中小學心理健康教育課程評價除了瓶別、選拔性功能外，還具備了診斷、調控、激勵、優化的功能[2]。多元功能視角下，評價的目的不再停留于給教師的課堂教學分優劣，給學生的表現分等級，而更注重透過教師與學生得課堂互動，發現教學的不足，如課程內容過度飽和使學生應接不暇；教學方式過于死板，生成性差，使學生缺乏興趣等。這些診斷結果將引導教師不斷調控教學方向，激勵校領導對教學效果實施動態觀測，鼓勵教師不斷提升自身的專業素養，改善課程設計，堅持以學生發展為本的價值取向，提高心理健康教育課堂教學的質量，促進課程的不斷完善。

二、教學評價主體的多元化

傳統課堂評價將教育行政工作者和教師作為主導課堂評價的主體，難以從學生自身、家長等多方立場上反映課堂教學效果。在生態化的教育教學中，個體的發展是在學校、家庭、社區、社會等多元、多層系統中進行的，學生與教師、同伴通過課堂互動實現共同發展，家庭、學校、社會作為學生發展的環境也對其身心健康起著不可忽視的作用[3]，因此要將學生的自我評價、教師的評價、學生間的相互評價以及家長的評價結合起來，尤其要加強學生的自我評價和學生間的相互評價，實現學生、教師、家庭、學校以及社區都能夠廣泛參與到課堂評價中來，從多個角度對心理健康課堂教學活動作出公平、公正、全方位的評價，促進教師和學生的全面發展。例如在“學會與他人溝通”為主題的心理健康教育課程開展后，可通過量表、交流日記等形式引導學生對自己與他人的溝通情況進行自評和自我反思，形成客觀的自我認知；同時教師和同伴可針對某一學生的人際溝通表現進行他評，教師對學生評價促進了其自身對教學過程的反思，學生通過評價同伴也提高了批判性思考的能力；學校還可通過設立“校園開放日”，使家長、兄弟學校教師、社區工作人員通過對課堂教學進行討論和分析，促進心理健康教育課堂質量的提升。

三、教學評價對象的多元化

教育教學生態系統涵蓋的范圍十分廣泛，因此生態化的課程評價對象也是多元化的，教學評價不再只是對學生學習、教師授課的評價，同時也包括對課程目標、教學過程、以及課程效果的評價[4]。生態化心理健康教育中，各類課程評價都要圍繞學生進行，學生能否充分參與課堂活動，獲得教師的關注與尊重是評價的核心內容。對教師的評價主要圍繞教師對心理健康教學過程是否積極參與、真誠投入情感，對每一個學生能否做到無條件積極關注等方面進行。對課程目標的評價需要考量課程是否是以促進學生身心和諧發展為宗旨，既要注重將學生培養成社會需要的人才，又要關注學生個人合理需要的滿足，兼顧社會目標與個人目標的實現。在教學過程的評價中，教學組織形式是否豐富，教法運用是否靈活，課堂活動安排是否合理，課堂氛圍是否融洽等是主要內容。對課程效果的評價主要關注課程是否使學生了解了自己身心發展的現狀，掌握了一定調節自身心理狀態的方法，使心理發展情況得到知、情、意、行的全面提升與進步。

四、教學評價方式的多元化

生態化的課堂評價力求擺脫以書面測驗為主的傳統方法，提倡評價方式的多元化，注重將生成性評價與終結性評價，自我評價與他人評價，書面評價與協商對話式評價有機結合起來，實現評價方式間的優勢互補。生態化的教學目標是實質性、教育性、發展性三維目標的統一，在進行課程評價時要最大限度地尊重個體發展的差異性，關注個體心理發展歷程和生命價值形成過程。例如可通過檔案袋評價法，采集能反映個體心理發展過程和結果的資料，如學生的心理測驗數據、課堂活動表現、個人興趣記錄、自我反思和小結、課堂藝術作品等，以作為學生心理發展情況的依據。同時，在采集學生信息的過程中還應注意將學生的自我評價與他人評價結合起來，既要調動學生的主觀能動性，又要使同伴、教師、家長等多方力量參與到評價中來，增強評價的客觀性。在進行課程評價時，構建師生協商對話的方式有助于學生與評價者進行直接交談，深度參與到評價過程中，反饋豐富的信息。

總之，在生態化的視角下，認識中小學心理健康教育課程評價的多元化功能，把握多元化的評價主體和評價對象，通過多元動態的方式落實課堂評價，能夠更好地實現心理健康教育課程促進學生身心健康發展的目標，使教學主體和教學資源的優勢得以最大限度的發揮，實現中小學心理健康教育課程的不斷改進和完善。

（作者單位：北京聯合大學師范學院）

參考文獻：

[1]李人俠.生態化評價在課堂教學中的實踐應用[J].哈爾濱學院學報，（2011）32（9），119-122.

[2]董曉星，陳佳麟.對學校心理健康教育課程評價的思考[J].教育科學研究，2004（6），24-26.

[3]鄭春夫.課堂生態化評價簡析與實施[J].語文教學與研究，2014（5），20-21.

[4]李玲玲，郭蘭等.心理健康教育課程評價方法研究綜述[J].湖北經濟學院學報，（2010）7（4），162-164.