提高高職化學教育教學質量的幾點思考

徐瑋

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.180

摘 要：高職教育是培養(yǎng)社會需求的高質量應用型人才的重要途徑，隨著社會的不斷進步，高職教育發(fā)揮著越來越重要的作用，高職化學由于課程設置少，教學實踐性強，是高職教學中的難點，該文立足多年的高職化學教學實踐，提出互動式教學，實踐性教學的改革思路，旨在為提高高職化學教育教學質量提出借鑒作用。

關鍵詞：高職教育 化學 互動教學 思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0180-02

近些年來，隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)受到社會各界的重視，教育設施不斷地完善，各種創(chuàng)新教育教學方法也不斷地涌現(xiàn)，為教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質，高技能的應用型人才打下堅實基礎，高職教育作為當前最重要的教育手段之一，發(fā)揮著越來越重要的作用，為社會發(fā)展貢獻了大批的實用型、復合型的技術人才，但是高職教育由于其生源的特殊性，學生入學質量相對較弱，學習成績參差不齊，對高職教育的教學也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是高職化學教學，作為一門基礎性學科，化學教學的目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力，但是由于其實踐性較強，概念多，學生對于化學的學習沒有明顯的樂趣，給化學教學帶來較大的困難，該文立足當前高職化學教學實際，借助多年的高職化學教學經(jīng)驗，分析當前化學教育存在的不足以及如何提高教育教學質量提出幾點看法。

1 當前高職化學教育面臨的問題

隨著教育教學體系的不斷完善，高職教育已經(jīng)邁入快車道，在近些年的教育改革中取得明顯的成績，尤其是圍繞教學目標、教材改革、教學方法創(chuàng)新、實踐導向等取得了一定的成果，但是高職化學教育教學依然面臨著很多問題。

1.1 生源復雜，學生素質普遍不高

相對于普通高等院校，高職院校的學生生源類型復雜，部分高職院校為了滿足招生需求，對學生的學科背景，學習能力放低要求，尤其在醫(yī)學化學專業(yè)領域，文理兼收的情況屢見不鮮。這些學生由于缺少化學的工科背景，即使錄取到對應的專業(yè)，學習積極性也很難提高，加之本身對于學習就存在厭學的情緒，對教師的教學造成很大的不便。

1.2 化學教學教材參差不齊

無論普通高等院校還是高職學校，化學教學選用的教材用書，都存在實用性、適用性差的現(xiàn)象，部分學校選用的教材過時，或者使用該校編導的教材，但是教材轉抄的內容較多，真正總結梳理的符合該院校教學目標要求的成分卻很少。甚至有些教科書的排版和印刷質量都存在問題，這樣的化學學習教材顯然是難以滿足當前的化學教育的。

1.3 化學教學方式單一

目前，高職化學教學主要還是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，授課的方式單一，教師講主要的知識點和相關的化學概念在課件上展示給學生之后，就很少與學生互動，或者啟發(fā)學生的思維，學生批判性的思維無法得到鍛煉。不僅占用了教師很大一部分的教學實踐，學生的學習效率和學習質量也很難得到保證。

1.4 設備不足，學生實驗操作能力差

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，因此，化學實驗設備對于化學教學來時至關重要，然而，就目前我國高職學校化學設備的整體裝備來看，設備的設施條件十分不理想，很多高職院校的化學實驗設備難以滿足當前的化學實驗要求，部分高職院校由原來的中職院校升格或者合并而來，整合后的院校受制于資金的限制，很難再短時間內滿足高職化學實驗教育的要求。這也是導致學生實驗操作能力相對較差的一個主要原因。其次是目前的高職化學實驗教學主要還是停留在簡單驗證實驗，學生按照老師的要求進行按部就班的簡單的化學實驗操作，缺乏獨立性和批判性。學生對于實驗原理的掌握和理解不夠，對于問題的思考和啟發(fā)難以深入，自然不能對化學實驗引起足夠的重視，因此，常見的一個現(xiàn)象，學生熱熱鬧鬧穿梭在試驗臺前，僅僅是把實驗作為一種學習的體驗和補充，沒有端正實驗的重要性，和對待實驗結果的嚴肅性。

高職化學教育教學的現(xiàn)狀，已經(jīng)嚴重制約了學生化學能力的提升，化學教學必須轉變教學模式，重新設計和定義教學目標，突出實驗，著重提高學生的實踐能力，以達到培養(yǎng)高素質應用型技術人才的目的。

2 提高高職化學教學的幾點思考

2.1 明確教學目標，培養(yǎng)學生獨立性思維

化學作為一門基礎性學科，既要滿足當前的學習要求，又要以學生就業(yè)為導向，明確化學教學的目標，實現(xiàn)層層遞進，不斷地深入教學要求，同時在教學過程中還應該以提高學生獨立性思維和判斷性思維為重點，塑造學生獨立思考、獨立處理問題、敢于挑戰(zhàn)權威的思維。使學生能夠更好地適應社會，整體素質得到全面的提升。

2.2 實驗教學與理論教學結合，提高實驗設備質量

實驗教學是化學教學的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，同時有助于培養(yǎng)一絲不茍，實事求是的嚴謹態(tài)度。高職院校主要以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的應用型人才為目標，這就要求實驗在教學中比重大于理論教學，因此，高職化學實驗教學的改革也是化學教育改革的重點，針對目前高職院校實驗設施設備落后，不能滿足課程實驗要求的問題，院校應該不斷地更新現(xiàn)有的實驗設備，以便跟上社會的發(fā)展，采購先進的實驗設備和實驗藥品裝備實驗室，而在實驗教學的安排上，教師應該嚴格要求，引導學生思考，進行實驗的假設性論證，同時突出專業(yè)的實驗性質，對學生的實驗要求進行改進。

2.3 構建互動教學課堂，調動學生積極性

創(chuàng)造合作學習，相互學習的教學環(huán)境，對學生學習的主觀能動性的調動有積極的作用，化學教學分為理論知識教學和實驗實訓教學，無論哪一種教學主體，老師應該從講臺的教學中心走出來，將課堂的主動權和支配權交給學生，高職學生已經(jīng)具備獨立學習和獨立思考的能力，老師應該為學生構建互動的教學課堂。與學生共同參與知識概念和化學實驗現(xiàn)象的討論與思考，老師在教學中扮演知識的啟發(fā)者、教學的指導者和學習的合作者。學生自由地發(fā)表意見和參與討論。

當前的社會發(fā)展，更加注重合作和集體利益，老師在化學教育過程中，應該更加注重培養(yǎng)學生合作能力、邏輯思辨能力的培養(yǎng)，嘗試采取多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，增強自學的自覺性和主動性。將課堂的演示實驗變成學生的分組討論課，多渠道鼓勵學生表達自己的見解，在實驗推到和課題演示中培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生收索信息、處理信息、反饋信息的能力。這是社會發(fā)展的要求，更是高職化學教學的任務。

2.4 建立有效的教學評估機制，及時反饋教學質量

高職化學教育的教學評估不同于普通的高中教學評價，高職化學教學評估更注重學生應用知識，解決實際問題的能力，和對知識的獨特的理解。是對學生獨立性思維、批判性思維的檢測。對知識的考核方式也不僅僅局限于課堂的測試，還應該體現(xiàn)在實驗設計，課外實驗技能操作，社會實踐調研、利用化學知識解決問題的案例分析和分享等，通過學生自評、小組評價、教師講評等多種方式進行知識的分享。通過學生利用化學知識分析問題，解決問題的評估方式，以應用化學知識的結果為評估標準，評價教學成效，更加具有針對性和信服度。

3 結語

知識是科技進步的原動力，生物化學、高分子化學、材料化學等一大批高新技術科學不斷地改變著我們的生活。高職化學作為實驗性的基礎科學，在實踐出真知的道路上展現(xiàn)了無窮的力量，同時，化學學科研究的不斷深入也對高職化學教學提出新的挑戰(zhàn)，高職化學教育教學改革是一個長期而復雜的過程，需要我們在實踐教學的道路上不斷地探索，不斷地思考、總結和學習，不斷地改進教學方法，探索出真正適應高職化學培養(yǎng)體系的教學模式。

參考文獻

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