我國高校研究生助教制度的問題研究

張春花

摘 要：高校研究生助教制度在我國高校中已普遍實施，但隨著我國行政化體制的改革及高等教育的形勢變化，高校研究生助教制度日益暴露出許多亟待解決的問題。文章分析研究了研究生助教制度在我國本土化發展所存在的問題，提出進一步明確研究生助教的角色定位，完善研究生助教的執教能力管理、培訓體系以及相應的激勵和獎懲管理體制，更好地貫徹落實研究生培養改革政策方案，同時也促進我國教學教研的發展。

關鍵詞：研究生助教；問題；發展

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0208-02

研究生助教，是指研究生在做學術科研期間，為了深化掌握所學知識、提高教學技能，按照高校相關受聘制度，擔任高校教授助教完成一門或者幾門的教學或教學輔助工作。[1]本文研究生主要指博士研究生和碩士研究生。研究生擔任助教工作既是人才培養的需要，同時也是教學師資隊伍中不可或缺的組成部分，但是我國在學習國外經驗時，只是片面的引進了助教制度，而對于研究生擔任助教的實質性內容和規范化管理卻未曾加以重視，導致研究生助教工作日益被行政化，不利于研究生學術積累及教學職業發展積淀。因此，研究生助教在我國的本土化發展需要我們進一步思考加以完善和制度化。

一、研究生助教制度的概況

19世紀末，美國哈佛大學率先實施研究生助教制度，并嘗試制定相應的規范制度，明確規定研究生在除了在學習期間認真學習專業知識和課程外，還要協助導師做好教學的準備、授課教學以及課后輔導等工作。發展至今，國外的研究生助教的培養和發展是在研究生院的統籌管理下進行的，研究生院下設專門的機構負責研究生助教的選拔、分配、培訓、薪金、監督和評價。[2]各高校、院系、教師和學生們都對研究生助教制度的發展表示較大的支持，除了校內的時間外，全美大學和學院聯合會以及研究生院協會聯合發起PFF（Preparing Future Faculty）計劃也要求具有培養研究生資質的院校與其他類型的學校合作，為培養研究生的實踐能力提供多種途徑。[3]主要是“大班授課、小班研討”的助教形式，課堂上的教學內容方向及課程設計方案由課程教師負責，并負責大班教學的任務內容，研究生助教則主要是在認真學習課程老師的專業知識之余要協助教師教學以及課后小班研討和其他教學的輔助性工作。具體職責有以下及各方面：

1.課程教學協助和管理：按照學校要求在隨堂聽講認真學習知識的基礎上協助老師的課程教學內容。

2.組織帶領本科生進行小班研討教學、自習討論、集中答疑以及課后輔導作業等多樣性的課程輔助活動。

3.組織日常學習管理：研究生助教需要承擔協助課程教師組織教學安排、批改作業以及批閱試卷等日常學習管理工作的職責。

4.需要研究生助教注意的是，研究生助教雖經常協助課程教師進行教學工作，但是其工作仍只是屬于教學輔助工作，按照規定不得進行本應由課程教師負責的課程大班教學活動及主講工作。

二、研究生助教實施的意義

研究生助教制度是美國等西方國家高等教育的一大特色，但中國引進實施卻沒有得其精髓，發展較為緩慢且不正規，其實研究生助教制度在高校中實施，無論對學校還是對學生自身來說都是有意義的。

1.研究生助教是教學過程中不可或缺的重要力量。其實高校中科研時間和教學時間之間一直存在著占用比矛盾，因為科研的中堅力量始終是大學教授而非學校，但是大學教授同時也分擔著學校的教學任務和壓力，導致他們又要授課又還要做科研，過多的教學責任和教學壓力擠壓了教授們的科研時間，導致科研成果甚微，且對自我知識體系的更新換代和自我充電提高也造成了壓力。而此時，研究生助教作為廉價的、勝任的和專注的研究助理的潛質此時得到了應有的發揮。

2.實行研究生助教制度有利于研究生充分理解和掌握所學知識，并給予展示和運用的平臺，所用即所學，大大提高了未來教師的教學實踐能力。“讀萬卷書，不如行萬里路”，在教學實踐中，研究生助教能夠通過自己的實踐教學對自己的認知加以提高和深化，形成自己對教學的職業觀和價值認識觀，進而深入了解教師這一職業的具體內容和職業價值，并在實訓的過程中不斷提高自己的表達闡述能力和溝通互動技能，熟悉教學方法，并通過同伴之間的交流分享獲得更多地方法經驗，這一系列的積累沉淀都為未來教師的職業素養和教學能力的提高做了鋪墊。

3.研究生助教工作進一步深化了研究生對教學及教師的理解和認知，利于研究生能夠清晰地明白自己的職業規劃和職業路徑選擇，做出適合自己發展的職業選擇。其一，研究生助教工作給了研究生親自參與體驗教師教學活動，對該職業的具體內容有著深刻的自我體會和感悟，能夠明白自己是否適合教師教學的崗位，是否有興趣從事教師教學活動，再根據自身體會和經驗做出判斷和選擇。其二，研究生助教工作極大豐富了研究生的學術生活，給予他們更多地機會不斷提高自己的知識儲備及教學技能和個人自信心，這也是他們成長中的重要資歷，也是為日后申請學術職位添加重要砝碼。田納西大學諾克斯維爾分校的一名研究生助教后來成功應聘到一所小型藝術學院工作，他成功應聘的部分原因就是他參加了研究生助教項目，因為這能夠表明他對高質量的教學有興趣，并愿意為之而努力。[4]

4.研究生助教工作不僅是對本科生的教學方式起到了支持輔助的作用，更重要的是研究生在此平臺上可以增強他們的教學能力，通過這樣的方式和渠道讓研究生了解教學的內容和實質，為他們日后走上職業崗位的重要鋪墊與橋梁，有助于研究生對未來職業的發展規劃做出更明確的選擇，促進其職業化與社會化發展。與此同時，研究生助教教學發展過程中的座談、工作坊、課程等，使研究生助教能夠經常見面與交流，非常有利于發展研究生助教的人際溝通技能和社會交往能力，同時有助于研究生助教與他人結成友好關系，形成陽光積極的心態，不會使其在教學教研過程中由于一定的壓力而產生孤獨感和抑郁性情，增強責任感和使命感，提升自信度。

5.從經濟的角度看，研究生助教工作節約了學校的教育資本，包括教師工資、住房基金和各種相應的教師福利待遇，同時，研究生助教可以得到學校一定的勞動報酬，緩解了家庭的經濟壓力和負擔。

從以上幾點可以看出完善研究生助教制度有利于提高我國研究生和將來教師的綜合素質，同時也提高了我國的整體教學教研質量。

三、我國研究生助教制度存在的問題及分析

（一）認識不到位

研究生助教工作是將培養研究生自身素質、保障課程教學質量和相應的資助獎勵相結合的“三助”工作之一，但從目前的工作實踐來看，更多關注于后兩方面，較少體現助教工作在研究生培養方面所發揮的作用，而且不少研究生助教也并沒有真正意識到助教工作對自己的意義和價值。[5]

（二）管理制度欠缺，致使有些教師濫用研究生助教制度

目前我國大多數高校的研究生助教是各學院各部門自行人員選定上報研究生院，其管理、考核及培訓制度不完善，僅僅是依據各單位直管老師的意見評價助教的一系列活動，有些教師則濫用研究生助教制度，使研究生助教成為教師自己一切大小事務的助理，導致研究生助教成為行政單位的下屬人員，整天疲于奔命行政雜務，既浪費研究生的學術研究時間，也沒有得到教學能力的積累，致使研究生助教制度與建立初衷有些背道而馳。同時青年教師在走上講臺正式講課之前，沒有通過做助教，在教授的帶領和幫助下，學習和體驗教學全過程和各個環節。這是不少新上崗的教師雖然按人事部門的要求學過了《教育學》、《教育心理學》等課程，但上課還是缺乏規范，不得要領，教學效果也不好的重要制度原因。

（三）經費嚴重不足

我國研究生助教制度每天在校行政事務繁多，時間被占用所剩無幾，沒有更多時間投入科研，進而無科研經費，可是助教經費卻也少的可憐，每月只有三百元左右的補貼，相比較如今較高的物價水平，對于研究生助教的經濟壓力仍是一大難題。

四、我國研究生助教制度的發展思考

研究生培養機制改革的內容之一就是通過完善研究生資助體系，統籌國家、學校、導師和學生各方資源，加強研究生職業素養訓練，不斷提高教學教研的質量。因此，如何更好的完善我國研究生助教制度的問題已不容忽視。

（一）明確研究生助教的角色定位

國外研究生助教是作為導師的教學教研助理，在教學過程中起到參與、學習進而協助的作用。我國高校在發展研究生助教制度的過程中，要明確其充當的如下角色：1.教師角色：研究生助教需要在課前為授課教授準備好文案及教學大綱內容等，并能夠像教授一樣會充分熟練使用一些教學輔助工具，特別是信息化發達的現代，大多高校的教學設備都已網絡化和技術化，研究生助教可以利用信息化平臺向大家進行教學輔導和小班授課，并在教學過程中起著協助、督導和引領的作用，所以研究生助教首先是一個教師的角色。2.師兄師姐的角色：研究生助教雖然也是學生身份，但是相比較本科而言，研究生已有一定的學科知識積累和豐富度，其學科學習經驗和學習經歷對本科生而言具有較強的激勵和楷模作用，能夠為本科生的學習發展做好帶頭表率作用，所以說研究生助教在教學過程中還擔任著師兄師姐的角色。3.學生角色：研究生助教仍作為學生學習階段，在教學教研過程中要隨時接受導師的指導，需要不斷的進行學習和自我提高。在此過程中，研究生助教在教學過程中，起到學習活動的組織者、學習策略的引導者、學習動機和學習態度的激勵者、教學過程的協調者的作用。[6]

（二）完善助教培訓培力體系

可以設計“統一培訓、院系個性化支持和任課教師輔導”的層級培訓支持模式。學校統一培訓一般性的內容，比如基本教學方法、教學平臺工具使用等；院系層面可以提供聽評課觀摩、經驗交流等的活動機會；任課教師則可以采用學徒模式針對助教提供更為具體而有效的教學建議。[7]該套模式的引用和發展，既可以高效管理研究生助教隊伍，也可以滿足各院系對研究生助教的多樣化需求，對推動研究生助教對于教學工作的深層次理解也更有促進作用。在培訓的時間安排上，可以提供“崗前培訓”和“過程指導”兩種培訓模式。“崗前培訓”主要目標是為助教們解決必需技能讓其熟練掌握，具體來說比如教學技術層面的培訓、溝通能力方面的訓練和教學法層面的指導等。“過程指導”則側重助教、導師、學生三者的配合與協作，[8]此類培訓對研究生助教的個性化培訓和提供資料性的幫助也很重要，可以發揮助教在教學過程中的個性化魅力和獨特專長，更好的促進教學的多樣化和豐富度。在此方面，比如強調有關教學能力書籍的儲備量和豐富度、引導研究生助教關注教育心理學的文獻等；同時對于教授承擔的研究生助教指導工作，應以適當方式進行考核并可計入教學工作量。

（三）對研究生助教實行開放、公開、公平的聘用制度，不斷建立完善其管理服務體系

研究生助教一職應秉持開放、公開、公平的競爭和擇優聘任制度原則，同意公開發布助教的崗位職責、工作時間、申請要求、選聘標準和程序、崗位津貼及考核方式等信息。其中，以助困等為目的設置的崗位需要規定特別聘用條件的，應在發布信息時明確說明。

（四）提升研究生助教活動對其能力培養和知識掌握的有效作用，加強其管理能力的鍛煉

研究生在求學期間擔任助教工作，在學習的同時能夠將所學運用到實踐，不僅有助于其對知識的梳理、理解和掌握，還能夠鍛煉研究生的教學實踐能力，這對于進一步深化研究生培養工作有著積極推動意義。因此學校要根據各自學校的學科教學特點及研究生培養目標，結合教學方法中時代變革和教學工作實際要求，對研究生助教的工作內容做出要求，讓其在完成基礎工作（如批改作業、一般答疑工作、小班輔導等）之余，對研究生助教的工作內容進行科學合理的設計和安排，可以讓研究生助教更多地參與課程教學的準備工作中，也可以更多地參與和組織小組研討、案例教學等組織協調性工作中，并從工作和培養兩個方面對研究生做出要求和考核。

（作者單位：南京郵電大學教育科學與技術學院）

參考文獻：

[1]盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇，2005，3（1）：62-65

[2][3]劉翠翠.美國研究生助教制度研究——以杜克大學為例[D].河北師范大學，2014，5

[4]A.Celeste Gaia，Daniel P.Corts，ect.An Inter-disciplinary Approach to Developing Future Faculty as Teacher-Schoolars[EB/OL].

[5]馮菲，范逸洲.高校研究生助教工作職責及培訓需求的現狀調查——以北京大學為例[J]，北京市教育科學“十二五”規劃重點課題“基于學生滿意度的北京高校研究生教育服務質量提升研究”階段性研究成果

[6]吳維寧，盧衛平.論高校網絡輔助教學中教師的角色定位[J].高等農業教育，2008（9）：43-46.

[7]AZEVEMO M.Pre-service training for graduate teaching assistants[EB/OL].（2013-12-11）.http：//www.jstor.org/sta-ble/324594

[8]CORTS G，TATUM H，ALLEN J.The GTA mentoring pro-gram：an interdisciplinary approach to developing future faculty as teacher-scholars[J].College Teaching，2003，51（2）：61-65.