貴州省特崗教師自我同一性狀態的現狀分析

蹇世瓊 范爽

摘 要：本研究通過對貴州省特崗教師自我同一性狀態的調查研究，分別分析了貴州省特崗教師在自我同一性狀態中的過去職業投入狀態、現狀職業投入狀態、將來職業投入意愿。研究結果發現，貴州省特崗教師在這幾個維度上的得分均較低，總體上的自我同一性狀態并不高。基于如上分析，本研究提出需要從提高特崗教師待遇、改善特崗教師生活環境等方面提升貴州省特崗教師自我同一性狀態。

關鍵詞：特崗教師；自我同一性；現狀分析

中圖分類號：B841文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0214-01

一、引言

特崗教師是貴州省中小學教師的主要補充機制，從2006年開始實施特崗教師計劃以來，每年平均招聘的特崗教師均是近萬名。貴州省特崗教師的職業認同情況直接影響了特崗教師在3年的服務期間或者服務期滿之后的繼續從教情況。在職業認同中，特崗教師的自我同一性狀態是關鍵的一個維度。

二、研究設計與實施

（一）問卷設計

自我同一性主要考察的是特崗教師在認可與接受教師職業過程中的具體投入情況，通過過去的投入情況、現在的投入情況以及未來的投入意愿來判斷特崗教師在教師職業中的投入情況是否保持了一致性。本研究根據張日昇①對青少年的自我同一性調查為基礎，設計貴州省特崗教師自我同一性狀態的調查問卷。問卷題目主要包括三個方面的內容，即過去的自我投入維度（第5-8個項目）、現在的自我投入狀況（第1-4個項目）、將來的自我投入意愿（第9-12個項目）三個方面。每個題目采用李克特6級量表的計分方式，即完全同意記6分，相當同意記5分，大體同意記4分，大體不同意記3分，相當不同意記2分，完全不同意記1分。

（二）研究實施

在貴州省范圍內的中小學特崗教師中，隨機抽取了350名中小學特崗教師參加了本次問卷調查。共發放問卷350份，回收問卷310份，問卷回收率88.57%，其中無效問卷75份，有效問卷235份，問卷有效率75.80%。

（三）數據分析

SPSS19.0統計軟件對有效問卷進行數據分析。

三、研究結果分析

（一）貴州省特崗教師的自我同一性各維度分析

第一，從貴州省特崗教師的現在的自我投入情況來看，在4個題項中，總體得分在20以上的只有1名教師，98.3%的特崗教師的現在自我投入分值均在15分以下。第二，從特崗教師的過去的自我投入情況來看，在4個題項中，總體得分在20以上的特崗教師同樣只有1名，有87.7%的特崗教師的過去自我投入分值在15分以下。第三，從特崗教師的將來自我投入意愿來看，沒有1名特崗教師的將來職業投入意愿超過20分，幾乎所有特崗教師在將來的職業投入意愿上的得分都在15分以下。

（二）貴州省特崗教師自我同一性地位分析

結合張日昇對青少年的自我同一性狀態分析依據，如果現在的自我投入超過20分，則結合過去的危機所得值的結果判斷青少年的自我同一性狀態是處在同一性形成地位、A-F中間地位或者過去的危機地位；如果現在的自我投入值低于19以下，則結合將來的自我自我投入意愿值判斷，如果將來的自我投入意愿值超過20以上，說明自我同一性水平處在M地位；如果現在的自我投入值在12以下，將來自我投入意愿在20以上，將來的自我投入意愿在14以下，則是D-M中間地位；如果現在的自我投入值在19以下，現在的自我投入意愿不是12以下，將來的自我投入意愿不是14以下，則是同一性擴散地位。

從貴州省特崗教師的該項結果分析來看（見表1），貴州省特崗教師的自我同一性狀態總體所處的水平在同一性擴散地位和D-M中間地位。分別有178名特崗教師的認同水平處于同一性擴散地位，占據調查總體的75.74%，而其他57名特崗教師的自我他同一性水平則處于D-M地位，占調查總體的24.25%。

同一性擴散地位指不管他們是否體驗過危機，有無探索前進的道路和價值觀的經歷，總之他們是一些未作出什么決定、無所向往的人。D-M地位指特崗教師“現在的自我投入”的水平中等程度以下者中，其“現在的自我投入”的水平不低于同一性擴散地位，其“將來自我投入的愿望”的水平也不高于處于“積極的延緩地位”者。

四、結論與建議

析結果中可以看出，貴州省特崗教師的自我同一性狀態水平比較低，特別是從將來的自我投入來看，他們在3年服務期間或者3年服務年滿后離開特崗教師的可能性比較大。對特崗教師來說，要真正的讓他們的自我同一性水平有所提升，首先可能需要提高他們對教師職業的內在職業動機水平；其次，可能需要從提升特崗教師的待遇并改善他們的生活環境入手，以讓特崗教師可以在服務期間或者服務年滿后堅持繼續從教。

（作者單位：貴州師范大學）

注釋：

①張日昇.中日青年心理的比較研究[M].北京：北京師范大學出版社，1993.