不同的閱讀任務對二語詞匯附帶習得的影響

常艷

摘要：詞匯是語言學習最重要的部分。在詞匯學習中，認知心理學提出了詞匯附帶習得，并受到相關學者的關注，特別是“投入量假設”理論的提出，使詞匯附帶習得實現了具體量化，根據任務調控及學者的認知操縱，通過設定不同的學習任務，可以發現不同的學習任務在單詞習得方面有不同的效果。本文旨在研究不同閱讀任務對二語詞匯附帶習得即時記憶的影響以便為英語閱讀與詞匯教學提供一些啟示。

關鍵詞：閱讀任務；詞匯附帶習得；投入量假說

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0146-01

一、前言

國外有很多關于“投入量假設”的研究，其中Hulstijn、Laufer通過平行實驗證明了任務投入量假設，并引起了國內很多學者的重視，但研究集中在不同投入量的聽力及寫作對詞匯附帶習得方面，對閱讀理解涉及較少。而閱讀理解與詞匯教學在英語教學過程中有著舉足輕重的作用。鑒于此，本文就不同的閱讀任務對詞匯習得即時記憶的影響進行分析。

二、實驗設計

（一）研究問題

本文主要研究的問題有：（1）投入量不同的閱讀任務對詞匯附帶習得是否有影響？（2）不同的閱讀任務對詞匯即時記憶有何影響？

（二）研究對象

本研究的對象是30名來自山西師范大學一年級的學生。實驗前通過比較其英語期末成績表明30名學生的英語水平無太大的差異，然后將這30名學生隨機分成3個小組，每組各完成一個任務。根據Hulstijn和Laufer的“投入量假設”，投入量由需求，搜尋，評估三要素構成。其中A組學生完成任務正誤判斷題，投入量為1，B組學生完成任務目標詞填空，投入量為2，C組學生的任務是目標詞造句，投入量為3。

（三）閱讀材料及目標詞

Laufer認為，當學生掌握了全文95%的詞匯時，學生才能掌握文章的意思，這也是附帶習得詞匯的界限。在本次實驗中，閱讀材料為比測試學生高一個年級的新視野大學英語3教材中的Love without Limitations，整篇課文有863個單詞。目標詞選定之前，研究者隨機選定十名不參加該項研究的同學閱讀該文章并劃出生詞，最后在這些生詞中選取了11個目標詞。

（四）詞匯習得測試

此測試給出學生目標詞的首字母及相應的中文意思，受試者需要完整地寫出目標詞。該測試的得分根據受試者的答案進行評定，如果受試者的答案完全正確得3分。如有一個字母寫錯或相鄰倆字母順序顛倒，得2分。寫錯兩個字母得1分，其他情況均為0分。測試卷共有11個單詞，滿分為33分。

（五）實驗步驟

該次實驗在正常的課堂中進行，為有效避免或減少受試者的不配合，研究者讓受試者的老師宣布此研究為一次閱讀理解，不告知他們有詞匯測試。A組學生需在12分鐘內完成閱讀任務，B組時間限制為15分鐘，C組時間限制為18分鐘。當閱讀任務完成后，在第一時間收回閱讀材料，之后讓受試者完成目標詞的測試試卷，完成后及時收回試卷。

三、結果與討論

閱讀任務完成之后統計三組學生的平均分如下：A組學生平均得分為6.7，B組學生平均成績為11.8，C組學生的平均分為17。

在數據處理方面，利用SPSS17.0統計軟件進行單因素方差分析，對目標詞正誤判斷題組（A）、選詞填空組（B）及造句組（C）的即時成績進行處理具體結果如下：

從表中可以看出，A、B、C三組分別存在顯著差異（P=.000），這說明不同投入量的閱讀任務對詞匯附帶習得有不同的影響。從三組的平均分也可以粗略看出A組學生投入量最小，其平均分也最低，詞匯附帶習得的即時記憶效果最差。相反，投入量最大的C組學生其平均分最高，詞匯附帶習得效果最好。也就是說，投入量大的閱讀任務能更好地促進學生的詞匯附帶習得效果，這也在一定程度上驗證了投入量假說。在完成閱讀任務的過程中，由于不同的任務所需投入量不同，學生對詞匯的認知加工也就不同，這也可以在一定程度上解釋為什么投入量大的閱讀任務詞匯附帶習得效果好。

四、結論與啟示

本研究表明投入量不同的閱讀任務對詞匯附帶習得的影響不同。投入量大的閱讀任務的詞匯附帶習得效果明顯優于投入量小的閱讀任務。在閱讀過程中，由于不同的閱讀任務，受試者對目標詞的認知加工的投入量不同，因而效果也就不同。

在英語學習中閱讀與詞匯緊密聯系，詞匯是閱讀理解的基礎而閱讀理解的提高有助于詞匯的習得。因此，教師在閱讀教學時可以為學生設計不同投入量的閱讀理解題從而促進學生的詞匯附帶習得。閱讀理解也不應該拘泥于理解大意及框架結構，也可以進行適當的細節閱讀。在詞匯教學方面，教師可以使詞匯教學形式多樣化，而不只是乏味地講解詞匯用法與搭配。此外，教師還可以鼓勵學生增加課外閱讀，觀看二語影片等達到詞匯擴充習得的效果。

（作者單位：山西師范大學）

參考文獻：

[1]Laufer & Hustjin.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：The construct of Task—Induced Involvement [J].Applied Linguistics，2001，22（01）.

[2]鄭樹棠.新視野大學英語3[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[3]蓋淑華.英語專業學生詞匯附帶習得實證研究[J].外語教學與研究，2003（4）.

[4]邵艷春.不同閱讀目的對詞匯附帶習得的影響[J].外語電化教學，2006（6）