給孩子說的權利

桂迎春

摘 要 語言是人際交流的工具，是人類抒發情感、溝通心靈的快捷方式。小學低年級是進行說話訓練的最佳時期，這時的孩子容易被教師引領，表現欲望強烈。有效的說話訓練可以促進學生思維的發展，并帶動聽、讀、寫能力的提高。提高學生說話能力的教學中，老師只有因材施教，采用多種教學手段，才能有效地鍛煉學生的說話能力。

關鍵詞 小學語文 說話訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0076-01

有效的說話訓練可以促進學生思維的發展，并帶動聽、讀、寫能力的提高。義務教育小學語文教學大綱提出要重視聽說訓練、訓練方式力求多樣的要求，又強調低年級上好說話課、有計劃地進行聽說訓練的重要性。因此，在小學低年級教學實踐中應本著因材施教的原則，從學生實際情況出發，注重說話訓練的層次性、靈活性和豐富性，摸索訓練低年級學生說話訓練的新途徑。

我面前的是剛剛入學的一年級學生，課堂上回答問題，都躍躍欲試。可站起來后，有的學生因為太過急于想說出答案，語言就有些不連貫。我就在他斷斷續續的回答中捕捉到答案，并且有耐心的引導學生準確的回答，完整的說出答案。從孩子站起那一刻，我就是個聽眾，我會告訴孩子，別急，你說我聽。課堂是孩子的天地，他們有把自己想法表述完的權利。在課上我給孩子說的權利，在課間，我坐在孩子中間，和孩子們聊天，那時，孩子們會把他身邊感興趣的亊，繪聲繪色講給我聽。我坐在那里靜靜地聽著，我雖沒有用語言告訴孩子：你講的事，老師也很感興趣，你說我聽。但我的目光也已給了孩子說下去的勇氣。在這些點滴中，我拉近了師生之間的距離，鍛煉了孩子說話，也用行動告訴孩子，學會傾聽，用心傾聽別人說話是一種禮貌。

看著孩子們有了說的欲望，慢慢的在教學中，我越來越注重給孩子說的權利。在教學中，我發現班級中那些中下等生，在回答問題時不積極。針對這個問題，我開始想方法。在分析中，我發現這些不愿回答問題的孩子，他們缺少自信。怎樣幫孩子找回信心呢？我在教學過程中特設了一些適合中下等生的問題，當然，是難度適宜的問題，問題提出后激勵他們回答。當他們回答對問題時，回答問題的積極性提高了，聽課注意力也集中了。我在教學中，通過鼓勵學生重做做錯的題目，讓他們重新發言改正看圖說話中沒有說好的部分，倡議其他學生為其鼓掌加油，讓學生認識到自己的進步。這些活動中不斷虛擬的成功機會讓自卑、沒有信心、不敢開口說話的學生不知不覺參與其中享受成功的快樂。

讓學生有說的內容。春天，萬物復蘇，帶著學生來到草地上觀察，大自然的變化，什么樣的小草？怎樣的從地里長出來？小樹有什么變化？大地有什么變化？小動物呢？你還發現了什么；夏天，人們的穿著？天氣；秋天，水果美食眾多，我和學生在課堂上舉行了一個水果品嘗會。學生通過觀察各種水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅氣味，品嘗果肉等活動，對各種水果有了較深的認識，再來說一說、寫一寫；冬天，下雪了，你最愿意做什么？你眼里的冬天是怎樣的？日常生活中，孩子們吃東西總是大口大口的吃，沒有細細的品味水果，但在課堂中，學生在老師的引導下，細咽慢嘗，把吃、喝、玩和寫話有機的整合，學生興致頗高，對各種水果也有了更細致的認識。如“蘋果聞起來還有一種清香呢！”“我發現香蕉果肉里還有籽呢！”“榴蓮的味道很臭，像臭豆腐一樣。”這些語句無不顯示著學生的心理詞匯很豐富，教師只要很好地加以引導、激發興趣，孩子們的潛能就能得到發揮。作為老師要善于從生活中汲取孩子們感興趣的話題。讓學生在無拘無束中，產生了濃厚的興趣，說出了想說的話。

學生都有說的欲望，但怎樣把話說完整、說通順，這就需要老師的指導。都說習慣成自然，我在教學中追尋這一點，讓學生練習說。例如遇到了一篇新課文，我讓學生試著說課文大意，當然，一年級學生的概括不可能全面，但也不用急，飯還一口一口吃呢。只要你有耐心，漸漸的，孩子們就會說的完整、通順。給孩子們講個小故事，讓孩子復述故事中講的是誰和誰的故事，喜歡哪個人物？為什么喜歡？對一個字，我們可以去擴詞，那么還可以根據同學的興趣，讓學生練習用詞說一句話，再增加一點難度，就是擴展說一段話。

對于怎樣把說的權利交給孩子，方法有很多，既激發了學生開口說話的興趣，又培養了學生的思維能力，提高學生的自信心。同時我們必須認識到，在提高學生說話能力的教學中，老師只有因材施教，采用多種教學手段，才能有效地鍛煉學生的說話能力。

（責任編輯 劉 馨）