理工科實踐教學特色的探索與研究

張明 馬麗萍 張越

摘要：理工科高等院校肩負著為社會培養高素質電子信息工程人才的任務。培養為地方經濟服務的高級工程技術人才為主導、對學生綜合工程實踐能力和創新實踐能力的培養為核心，系統地進行實踐教學體系的改革，對專業技術人才的培養有很好的理論意義和實際意義。

本文探討的是“2+1+1+X”創新實踐教育體系，按實踐教學體系的構建劃分為基本實踐技能、專業實踐技能、綜合實踐技能、創新實踐技能培養的四個模塊，實踐教學依靠2年基礎教育平臺，1年學科知識平臺，1年專業知識平臺，以及貫穿始終的創新思維和創新技能的培養，可以用若干年來完成，即前面所提及的X，圍繞提高學生的綜合工程實踐能力來構建。

關鍵詞：理工科實踐；專業實踐

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0150-02

一、實踐教學體系構建的實施

實踐教學體系的構建是以具體平臺的搭建來進行實施的，圍繞對學生綜合工程實踐能力培養這一目標，組織開展學生科技競賽，并有意識地與創新創業教育相結合，可以提高實踐教學的創新性、創造性和工程實用性，通過實踐教學體系的實踐，本文提出了“三維四段”式的學科競賽和創新創業支撐平臺，它可以實現對創新實踐教學體系構建進行支撐，并在實施的過程中提高學生的創新能力。具體操作思路見圖1

結合理工科專業知識特點，確定實踐教育體系的整合思路，以綜合工程實踐能力與創新能力培養為核心，遵循“貼近實際、貼近發展、貼近應用、貼近創新”的原則設置實踐教學內容，建立模塊化、遞進式的實踐教學體系。將實踐教學體系的“2+1+1+X”具體體現為基本技能、專業技能、綜合技能訓練和創新技能訓練四大模塊，根據每個模塊的要求確定具體的實踐內容，并圍繞實踐能力、實踐技能與創新能力的遞進培養為核心開展工作。

二、實踐教學體系改革對培養學生能力的作用

通過“基礎、專業、綜合、創新”的四段實踐教學模塊體系，實現“三個結合”、“一個轉變”，即理論教學與實踐教學相結合、工程訓練與課程實驗相結合、創新實驗與科學研究相結合，由注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，滿足了不同層次、階段學生的培養要求，提高了學生的綜合實踐能力，側重強化培訓，助推創新能力的培養。

三、實踐體系與集中實踐教學環節的關聯：

集中實踐教學環節包括認識實習，生產實習，綜合實訓，以及開設的培養學生創新能力的相關課程。具體實施的方式有：

1.實踐教學任務化

改革實踐教學方法，強調以學生為主體，采用任務驅動、協作學習、自主學習和情境教學的方式，在教學方法與教材編寫上采用的策略也是以應用為出發點，注重學生的能力培養。充分利用多媒體技術為實踐教學提供交互式教學環境，實現講解演練一體化。采用任務驅動教學模式，將實踐教學內容分解成一個或多個具體的任務，將所要掌握的知識點隱含在一個或者幾個任務之中，通過組織學生對任務討論分析，明確解決該任務需要哪些知識點。讓學生通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，按部就班的完成多個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。復習已知的知識點，探究未知的知識點，從而找出解決問題的方法，最終完成任務實現對所學知識的意義構建。

2.實踐環境情境化

在實踐教學中模擬企業的實際工作環境。在教學內容上進行軟硬件配置，以案例或項目式的教學為主，課程結束后學生要根據案例寫出分析報告，根據項目寫出結題報告。在實踐教學中構建仿真的企業工作環境、管理制度，使學生積累準“工作經驗”，從而可以提高其就業競爭力。

3.實踐過程項目化

實現實踐過程項目化，在實踐過程中采用項目教學法，項目教學法是國際上流行的一種實踐教學方式，主要是學生在教師的指導下，模擬實際工程項目實施過程，實施一個完整的能夠真正適合企業需求的項目。在項目的開發實施過程中，能夠結合理論教學內容與實踐教學環節，有效的提高學生實踐應用能力與綜合素質。

四、實踐教學體系

在學生興趣愛好、知識類別、能力水平三個維度上的規劃和設計，在①創新氛圍營造；②學科競賽群建設；③創新實踐扶持；④創新科研攀登四個階段，側重激發學生創新意識，側重鞏固學生專業知識和技能；側重培養學生創新思維與能力，從“知識”、“能力”、“思維”三方面均衡培養出發，將對學生綜合實踐能力的培養轉化為以下三個內涵（圖4）：

五、結論

依據社會對人才需求狀況進行的實踐教學培養方式和培養內容的改革者，沿著實踐教學體系的“寬深厚”的思路持續不斷地進行更新和完善，可以使學生有更多的實踐機會，學生的想象力和聰明才智可以得到充分發揮，進一步提高學生的綜合工程實踐能力。

（作者單位：沈陽大學）

參考文獻：

[1]張鳳，地方理工科大學實踐教學的現狀分析與對策研究，河北科技大學，2012.

[2]張明，楊光英.理工科創新創業特色專業發展的研究，現代職業教育，2016（3）：125-126.

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