我國職業院校綠色技能開發對策探析

葉萌 朱靜然

摘要：為加快生態文明建設，將我國建設成為“環境友好型、資源節約型”社會，從我國現代社會可持續發展的要求和職業院校教育現狀來看，迫切需要職業院校對“綠色技能”進行開發與培訓。本文對綠色技能發展歷程和特征進行介紹，針對我國職業院校在綠色技能開發過程中出現的問題并提出相應對策。

關鍵詞：綠色技能；發展歷程及特征；對策

中圖分類號：G719文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0161-01

為應對氣候危機和環境惡化的影響，通過綠色經濟來實現可持續發展的戰略已得到國際上的廣泛認可。近年來，我國綠色經濟行業取得了快速發展，例如光伏、太陽能、廢物回收制造等行業已成為我國發展綠色經濟的支柱產業。在經濟結構轉型升級的背景下，培養學生適應綠色經濟發展所需要的綠色職業意識和綠色技能已成為職業教育現代化發展需要重點關注的領域。在國家實施《中國制造2025》的戰略推動下，我國職業院校已積極發展綠色技能實踐模式，其目的在于將與環境保護有關的內容納入到培訓體系和職業教育當中，積極發展與之有關的生涯指導服務，提升綠色技能意識。

一、綠色技能發展歷程

伴隨著綠色經濟的發展，綠色職業也應運而生。2008年，聯合國環境規劃署與國際勞工組織共同發布了《綠色職業：在一個低碳、可持續的世界里實現體面工作》的報告。Michael Renner，Sean Sweeney和Jill Kubit將綠色職業定義為：“在農業、制造業、研發部門、管理和服務業領域有助于持續保護和恢復環境質量的職業。主要指那些幫助保護生態系統和生物多樣性的工作；通過高效的方式減少能源、材料和水源的消耗的工作；減少或者是避免所有形式的廢棄物和污染物的工作。”

綠色職業的興起，需要勞動者的技能和素質都有所提升，能更適應綠色職業發展的技能要求。綠色技能就是從事綠色職業提出的全新技能要求，它是指直接或間接減少環境污染、降低碳排放量，以實現企業以及社區可持續發展為目標的技術能力。綠色技能可分為兩種類型：“一是通識綠色技能，指工作以及生活所需要的關于可持續發展及綠色經濟發展的相關知識和態度；二是專業綠色技能，指太陽能安裝、水管理等具有特殊要求的綠色職業所涉及的技能。”[1]

二、綠色技能特征

綠色技能是伴隨著綠色經濟而產生的，綠色技能可以防止和治理污染，改善生態環境。將綠色技能的開發和應用滲透到各行各業當中，創新綠色職業。以綠色經濟為基礎，同步發展綠色職業和綠色技能。因此，綠色技能的發展要具備下面幾個要素。第一，政府主導、第二，觀念普及、第三，有機整合、第四，不斷發展。

三、職業技術教育與培訓在開發綠色技能中的作用

隨著以綠色經濟為導向的就業結構轉型，現在很多國家都面臨著綠色行業所需技能型人才短缺的現象。為滿足綠色經濟對人才的需求，以UNESCO、歐盟和OECD為代表的國際組織從可持續發展的角度，提出要發揮職業教育在促進綠色經濟發展中的作用，培養綠色經濟發展所需要的技能人才。職業技術教育與培訓的主要目的是強化就業者的創業性、創造性和創新性。綠色技能的主要特征是具有通用性，即“包括在所有職業都適用的注入領導、商業溝通與管理等通用的綠色通用能力，如理解新的環境立法、改善能源和資源的使用效率。”[2]通過職業技術教育與培訓培養的技術人才與綠色職業所要求的綠色人才的規格很多方面不謀而合。因此，職業技術教育與培訓在綠色技能的培養當中，發揮著重要的作用。

四、我國職業院校綠色技能開發對策

近幾年，我國的職業教育在推動社會可持續發展方面做出了巨大的努力，在一些職業院校中增設了環保類的專業；開發與綠色技能相關的新課程；向社會招收有意從事綠色職業的人員，進行短期綠色技能培訓。但從總體上來說，我國大部分職業院校對于綠色技能的開發還不夠重視，缺乏整體設計。我們應借鑒國外綠色技能培訓的經驗，結合我國基本國情制定出相應的綠色技能教育與培訓計劃。

（一）增設綠色職業相關專業

現在發達國家存在著很多的綠色職業，例如環境工程師、納米技術工程技術員、能源審核員以及交通車輛排放監督員等，但我國關于此方面的從業人員相對較少，主要原因是缺乏開設相關專業的院校。盡管我國現在已經存在一些職業院校開設了和綠色技能相關的專業，但數量較少，且覆蓋面積不夠，很多綠色專業并沒有在我國職業院校的專業目錄當中體現。所以，需要對國內外的綠色職業進行系統化的梳理，按照綠色職業來設計新專業，將其納入到職業院校的教學目錄當中，來指導職業院校盡快對綠色職業現在以及未來的需求做出必要的反應。

（二）全面普及綠色技能觀念

現代社會的可持續發展，要求每一位公民都必須具備綠色環保的理念，用以保護環境與節約資源，具備基本的“綠色技能”將成為每個公民的基本素養。我國現在的職業教育教學工作目標當中包含了道德要求、社會能力、專業能力以及方法能力，但并未包含與可持續發展相關的綠色技能。因此，有必要把綠色技能當做是一種通用性技能，使其成為職業院校教學目標重要的內容，并且將其落實到實際教學工作之中。

（三）構建綠色技能培訓師資隊伍

教師是綠色技能培養的主要實施者，實施效果在一定程度上和教師的素質和職業能力有著直接的關系。現在具有綠色技能工作經驗與教學經驗的人比較少，對于有綠色技能經驗的人才引進工作開展起來就比較的困難，因此強化對傳統專業教師綠色技能的培訓是有效并且可行的；再次，增加兼職教師數量。兼職教師一直都是職業院校師資隊伍當中十分重要的組成部分，邀請企業從事綠色工作的相關人員來作為兼職教師，并且積極的參與到課程的教學和培訓工作當中來。

（四）開展國際化相互合作

可持續發展一直都是世界各國發展的重要戰略選擇。為了實現可持續發展，各個國家和相關組織都積極開發有關“綠色職業”的新技能，并在開發個過程中得到了豐富的經驗和成果。我國可以與澳大利亞、加拿大和美國等發達國家進行以“綠色技能”為主體的職業教育國際化交流與合作，確定新出現的綠色職業和有關新專業，分享綠色技能的開發途徑和方法，結合我國具體國情，對職業院校的綠色技能教育教學工作進行改革，開發出適合我國職業院校學生學習的綠色技能，為實現我國可持續發展做出應有的貢獻。

（作者單位：浙江工業大學教科學院）

參考文獻：

[1]李玉靜.綠色技能開發的整體學校模式[J].職業技術教育，2015，13：1.

[2]徐峰.綠色經濟背景下職業教育的回應與變革——丹麥、德國的經驗與啟示[J].職教通訊，2011，17：33-37.