高職英語教學中翻轉課堂的實現

姜濤 魏偉 韓彥林

摘 要：近幾年來，伴隨著各種教學改革與創新，在高職教育發展的過程中，微課、翻轉課堂出現在了高職教育中，尤其是在實用性較強的學科中，翻轉課堂的教學效果更加明顯。翻轉課堂是一種新型的教學模式，教師的教學方法和學生的學習風格都發生了巨大的變化。互聯網時代，教師和學生都可以通過學習豐富的在線課程，實現學生學習效果的最大化。互聯網的發展引起了我們對于信息化教學與網絡教學模式的新探討，翻轉課堂引發了師生角色的變革、課程授課形式的轉變、教學評價方式的變化等。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；云服務平臺教學評價

一、什么是“微課”

“微課”指的是在教學實踐的過程中按照教學大綱（或課程標準）的要求，將視頻作為主要知識傳播載體，記錄授課教師圍繞教學某一個知識點（或教學環節）有序開展教學活動的整個過程。微課的主要表達形式是教學視頻輯錄，附帶教學資源包含與教學內容相關的教案、課件、習題資源等輔助教學資料，營造出一個主題明確、結構合理、資源豐富的“小單元”、“微環境”。故微課不是傳統的“課前—課中—課后”式的單向授課教學模式，而是一種集多種媒體和教學手段為一體的新型數字化教學教學資源。

對于高職英語教學來說，英語課程的知識點較多，學生可以在課前下載相關的微課視頻進行預習，通過在課堂上與老師的討論與提問，加深了對知識的內化，課后對于某個知識點仍然不理解，可以反復觀看視頻或下載其他相關視頻進行知識點的鞏固，真正提高了學生英語學習的跨文化交際能力和英語綜合運用能力。

二、什么是“翻轉課堂”

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、學習風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其最終目的是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。那么，翻轉課堂一定要用微課嗎？實際上，微課僅僅只是優質學習資源里面的一種類型，但不代表它不可以替代。一個好微課可以引起學生的興趣，并且一步步的帶領學生掌握知識，使得翻轉課堂更加有效。

三、交互式在線教育平臺的作用

微課、翻轉課堂的實現需要緊密結合交互式在線教育平臺。在“互聯網+教育”背景下，交互式在線教育平臺成為一種較為流行的學習方式，它以商業運營為基礎，面向學習者提供教育信息技術云服務，采用PC端或手機端的瀏覽器登陸或客戶端登錄，交互式在線教育平臺通過自身的產品服務與整合能力，將孤立的在線云應用有機聯系起來。

交互式在線教育平臺建立了一個高效互動的教育教學體系，它利用“互聯網+”的形式，廣泛應用信息技術，在網絡上建立了如同真正授課情形的教學與學習空間，使教師可以根據每個同學自己的學習狀況進行個人咨詢，提供各種測試，評估，學習歷史記錄，隨時隨地獲取各種教學資源。這樣的網絡教學平臺為我們提供了存儲容量大、安全、便捷、穩定、免費的跨平臺文件存儲、備份和共享服務。它可以讓照片、文檔、音樂、視頻、軟件、應用等各種內容，隨時隨地觸手可及，永不丟失，教師可以利用它存儲多年積累的教學資料，方便存儲和查找。

三、教學評價

一個客觀的教學評價可以讓學生準確的認識到自己對知識的掌握程度。通過評價，可以將學生的學習情況反饋到教師和學生身上。教師可以根據評價的結果，發現自己教學中的某些弱點。學生可以根據評價的結果，發現自己的學習與教學目標的差距，確定學習進展程度，以便更好地進行下一步的學習。正確的教學評價可以讓學生對自己有一個科學的定位。教師對學生產生一個客觀、正確、積極的學習評價也可以讓教師更好的因材施教。翻轉課堂教學模式下，利用網絡的教學評價就更便于實施和統計了。問卷星（http：//www.sojump.com/）是一個專業的在線調查問卷網站，具備評估，投票平臺的功能，可為用戶提供個性化、友好化的在線問卷設計，數據收集，定制報告，調查結果分析等服務。利用問卷星可實時了解學生學習情況、收集學生疑問與反饋，快捷、易操作、成本低。

同時，教師要注重教學評價在教學過程中的評價。根據評價在教學活動中的不同功能，教學評價可以分為三種類型：診斷評價，形成性評價和總結性評價。其中，形成性評估是根據評估學生在教學過程中的學習成果，以調整和改進教學活動，并確保教學目標的實現。形成性評估的主要目的是改進和完善教學過程。可依據下列步驟實施：一是確定學習單元的目標和內容，并分析主要點和次要點之間的關系。二是實施測試。測試包括測試單元的所有元素，測試后，老師應及時分析結果。三是實現并行測試。 目的是審查和鞏固學生的知識，以確保研究并為學習者奠定基礎。

參考文獻：

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[3] 張鑫.英語教學的理論與實踐[M].北京：知識產權出版社，2012：83.

注：本文為河北省教育廳課題《高職英語教學實訓一體化教學模式的研究與實踐》的研究成果，項目編號為2015YYJG118。