地方本科院校課外創新實踐考核評價方法的研究與實踐

詹偉達　李洪祚　蔡麗娟　劉妍妍　郝子強　孫淑艷

摘要：學生考核評價是個傳統的研究問題。然而，隨著創新教育、創業教育、創客教育的快速發展，與之適應的學生考核評價方法需要進一步研究與實踐。本文分析了國內外考核評價的現狀和存在的問題，對考核評價的內涵、功能和構建原則進行了總結，根據我校教學實踐，設計了一個學生課外活動的考核評價標準，對學生創新實踐教育具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：創新實踐；考核評價；學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0157-02

一、國外學生考核評價方法狀況

通過調研國外學生考核評價資料可以看出，國外教育工作者很注意學生的考核評價，開展了廣泛深入的研究工作，主要可以概括為三個階段。

20世紀60～80年代，這個階段主要是對標準化測驗的批判。60年代以前，學生考核評價的領域還被測驗范式主宰著，60年代以后美國的教育領域開始產生一種反測量、反測驗的思潮，主要是對以傳統的多項選擇為主的標準化測驗進行反思和批判[1]。

20世紀80～90年代，是對學生考核評價的理智批判階段。在這一時期，格拉瑟、瑞文和古德斯丁分別對考核評價的功能定位、標準定位以及學生考核評價的過程進行了批判，取得了一定的成果。

20世紀90年代以后，是學生考核評價的多元化階段。針對學生考核評價的問題，專家學者提出了各種改進考核評價的措施與方法，如“表現型考核評價”、“檔案袋考核評價”、“動態考核評價”、“考核評價”等。在教育領域不再是對學生考核實行篩選的方式，而是主張欣賞每一個學生，促使每個學生在自己的優勢領域里成功，教育關注的目光開始泛化和人性化，開始關注弱勢群體[2]。

二、國內學生考核評價方法狀況

我國學生考核評價歷史悠久，可以追溯到古代的“科舉考試制度”，但是由于我國近代的教育發展比較緩慢，因此和國外學生考核評價相比，我國的學生考核評價研究及發展還是相對落后的。具有現代意義的學生考核評價工作在上世紀70年代末的我國的教育界真正的受到了重視，學生考核評價的理論研究和實踐工作才逐漸開展起來。從改革開放到2000年以前，我國對學生的考核評價在逐漸的全面化，但是基本上還是以甄選性的學生考核評價制度為主，并且這期間的學生考核評價研究比較少[3]。20世紀初，我國開始倡導實施學分制度。自此以后，學生考核評價制度理論研究在我國逐漸展開，規模也逐漸擴大。學生考核評價成為一項重要的研究內容。我國對學生考核評價的有效性研究不是很多，尤其是把優秀的、新型的學生考核評價制度運用到高校實際教學實踐當中更是少之又少。

三、國內學生考核評價存在的主要問題

近年來，我國教育工作者在學生考核評價方面開展了一些研究工作，也取得了一些成果。但是，受傳統應試教育思維模式、人才培養模式、社會需求、學生數量多等因素的影響，我國學生考核評價也存在一些問題[4，5]。

1.片面的考核評價功能觀抑制了“促進學生發展”功能的發揮。長期以來，不少高校將學生考核評價的主要目的定位在選拔與甄別功能上，進而使之成為獎學金、三好學生評比和畢業審核、就業推薦的依據，導致學生關注分數，注重結果，而不是把重點放在學習的整個過程和自身的全面發展上，也不能從日常的即時考核評價中獲得有益的信息，并對自己的學習進行調整與改進[4，5]。

2.窄化的考核評價內容減弱了對學生情感、態度、價值觀等品質的養成。考核評價應以高校的人才培養目標為依據，從某種意義上可以將考核評價內容和標準理解為培養目標的具體化。現行的考核評價內容較少關注學生的學習態度、學習習慣、情感態度、價值觀等方面，忽略對學生綜合素質的全面考核評價[4，5]。

3.刻板的考核評價方式影響了學生創新精神與實踐能力的培養。在現行的學生考核評價中，考核評價的方法主要是量化考核評價。在學業考核評價中，紙筆測試幾乎成了唯一的考核評價形式。雖然它能迅速、清晰、直觀地反映學生的學習狀況，但卻不能對學生應用知識的綜合能力、學科整合能力、交流合作能力以及實踐創新能力等進行有效的考核評價[4，5]。

4.單一的考核評價主體限制了學生個性充分自由的發展。新時期對教育目標的追求應是注重人的全面發展，同時更加注重人的個性發展。沒有個性的發展就沒有人的全面發展，也就沒有人的創造力。而人的個性發展，須具備兩個必要條件：心理安全和心理自由。但從現行的學生考核評價看，教師是學生考核評價的單一主體，學生始終處于被動接受考核評價的地位。從學生考核評價的角度看，應做到尊重學生主體、發展學生個性[4，5]。

5.終結性的考核評價運行影響了學生認識能力、反思能力和促進自身發展能力的培養。考核評價是通過教育教學為學生發展服務的，而學生的發展是一個連續不斷的變化過程。所以，考核評價應成為教育教學活動的必要組成部分，貫穿于教師從備課、上課、作業批改、輔導答疑到課外活動的全過程[4，5]。

四、地方本科院校課外創新實踐考核評價方法研究

1.學生考核評價理論。（1）學生考核評價的內涵。在現時期就業制度下，教師不再是學生評價標準制定、評價實施的唯一主體。從一定意義上來說：用人單位、社會已經上升為大學生最權威、最有效的評價者。因此，針對現行教育體制的學生考核評價的現實內涵和發展內涵等方面需要更加科學、系統地分析[6，7]。（2）學生考核評價的功能。學生考核評價的功能主要有定量、診斷、調節、激勵、反思、導向等。充分發揮學生考核評價的各個功能，能夠促進教學研究與改革的全面提升。這些功能的具體體現形式需要深入研究[6，7]。（3）學生考核評價體系的構建原則。關于學生考核評價體系的構建一般有五個主要原則：一致性原則、重點性原則、清晰性原則、透明性原則、發展性原則。構建原則是學生考核評價體系的頂層設計之一[6，7]。

2.學生考核評價體系設計總體方案。隨著研究的不斷深入，相關內容需要進一步研究并創新。初步擬定了學生考核評價體制設計的總體方案及思路，共分為五個方面[6-8]：功能上突出改進與激勵功能，促進學生發展；內容上注重全面素質，體現學生個體差異性；方法上注重質性評價，講究靈活多元；主體上堅持多元化，強調學生參與和互動；實施上強調過程性，實現考核評價與教學活動的緊密結合。

3.課外創新實踐考核評價內容的具體構成與設計。長春理工大學電子技術創新實踐基地被吉林省教育廳評為“吉林省大學生科技創新實踐示范基地”。基地每年面向全校所有理工科20多個專業大學生開放，主要開展自主實踐、競賽、創新、創業活動，初步形成了“創意、創新、創業”緊密結合的良性格局。基地結合學校教務處、團委、產業園、實驗教學中心、工程訓練中心、技術研發中心、研究所等平臺和資源，積極開展豐富多彩的創新實踐活動。

在多年的創新實踐教育探索中，基地形成了一套課外創新實踐考核評價體系，對課外創新實踐學生考核評價標準、權重、評價等級、評價結果等進行設計[9，10]，評價要點、評價標準和權重如下：（1）理論基礎：基本定理、定律、公式、方法的理解和掌握等情況，占10%；（2）設計指標：本設計指標和類似設計技術指標比較情況，占5%；（3）設計方案：總體方案的科學性、系統性、合理性、先進性等情況，占5%；（4）實驗方法：先進的實驗方案、實驗方法、實驗手段等情況，占10%；（5）實踐能力：實驗和測試能力、復雜儀器操作熟練程度等情況，占10%；（6）創新能力：創新電路設計、軟件設計、實驗技巧、實驗手段等應用情況，占10%；（7）分析總結能力：發現問題、數據分析處理、解決問題等情況，占10%；（8）作品水平：實物工藝、質量、指標等情況，占15%；（9）設計報告：報告完整、科學、合理、工整等情況，占15%；（10）同學評價：3～5名同學評價平均分數，占10%。總成績為：優秀、良好、中等、及格、不及格。

五、結語

李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”，未來的創新實踐教育、創業教育、創客教育及活動將會得到快速發展，與之對應的學生考核評價方法面臨了新問題和新挑戰。筆者根據我校的教學實際，綜合考慮了創新實踐中學生的理論基礎、設計指標、設計方案、實驗方法、實踐能力和創新能力等方面，開展了學生的創新實踐的考核評價，并將“同學評價”引入考核評價標準體系，提高了學生考核評價的客觀性和科學性，對創新實踐教育的研究和改革具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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