淺談基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)

桑建國(guó)

摘要：《機(jī)械制圖與CAD》是高職制造類專業(yè)核心課程，識(shí)圖與繪圖能力是制造類學(xué)生就業(yè)后必備的專業(yè)技能。在教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，將《機(jī)械制圖》與《AutoCAD機(jī)械繪圖》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并形成了項(xiàng)目課程教學(xué)體系，在教學(xué)中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；機(jī)械制圖與CAD；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0189-02

高職類院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。高職生就業(yè)的主要崗位之一是生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位，因此，學(xué)生需要在具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。

在一份對(duì)近200名已就業(yè)的制造類高職畢業(yè)生能力方面的調(diào)查信息中了解到，大多數(shù)高職畢業(yè)生甚至是大學(xué)本科生繪圖與讀圖能力欠缺，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。造成這種情況的主、客觀原因是多方面的，筆者認(rèn)為有三個(gè)客觀原因不容忽視：其一是教學(xué)中注重課本理論知識(shí)的教學(xué)，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)過(guò)大；其二是各專業(yè)任課教師各自為陣，交流溝通較少，從而造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不連貫，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)部分知識(shí)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，浪費(fèi)資源；其三是《機(jī)械制圖與CAD》課程大多數(shù)學(xué)校教學(xué)課時(shí)約為80學(xué)時(shí)，時(shí)間緊，任務(wù)重，為完成教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，“填鴨式課堂”一統(tǒng)天下，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

但《機(jī)械制圖與CAD》作為一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課占多學(xué)時(shí)，顯然不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。那么如何在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得制圖能力，就是每一位制圖教師應(yīng)該正視的問(wèn)題。為解決這一教學(xué)困境，筆者嘗試將項(xiàng)目化教學(xué)引入平時(shí)的教學(xué)，較好地解決了這一難題。下面筆者談?wù)劵陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與教材知識(shí)體系的二次建構(gòu)與開(kāi)發(fā)。

一、《機(jī)械制圖與CAD》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是把完成任務(wù)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程完全結(jié)合在一起，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在完成項(xiàng)目的實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)技能的方法。主要有項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)估四個(gè)過(guò)程。其中項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是能否順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵所在。在設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目時(shí)筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：1、要緊緊圍繞課程目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；2、項(xiàng)目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓學(xué)生在已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)新項(xiàng)目的完成獲取新的知識(shí)和技能；3、項(xiàng)目設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下根據(jù)自身行為的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反饋；4、要著眼于學(xué)生職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一，職業(yè)能力的培養(yǎng)最直接的載體是課程，最主要的陣地是課堂，所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)教師要盡可能地使項(xiàng)目貼近實(shí)際生活或企業(yè)需求，要有意識(shí)地提供創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同的情境下來(lái)應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高職業(yè)能力。

二、《機(jī)械制圖與CAD》課程項(xiàng)目體系的建構(gòu)與教材二次開(kāi)發(fā)

課程項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是用項(xiàng)目來(lái)整合知識(shí)的過(guò)程，在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為載體促進(jìn)理論與實(shí)際有機(jī)地融合，在平時(shí)教學(xué)中始終貫徹“理實(shí)一體”的教學(xué)原則，不斷提高學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化整合

教學(xué)內(nèi)容的整合以夠用、實(shí)用為原則，其主線是《機(jī)械制圖》，穿插《AutoCAD》、《公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》、《制圖測(cè)繪》、《普車實(shí)習(xí)》等四門(mén)課程，而這五個(gè)教學(xué)模塊之間的融合點(diǎn)便是正確、標(biāo)準(zhǔn)的圖樣。不再把學(xué)科的完整性、嚴(yán)密性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，從圖樣出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有用且必需的知識(shí)，從而獲得有關(guān)制圖方面的新知識(shí)。

1.《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》的有機(jī)整合

機(jī)械制圖是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中應(yīng)將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而我們目前使用的《機(jī)械制圖與CAD》教材是以機(jī)械制圖理論為重點(diǎn)，僅在書(shū)中第十一章介紹了CAD，并沒(méi)有將兩門(mén)有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)CAD的闡述很少，與工程實(shí)際的聯(lián)系也過(guò)少，不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，應(yīng)將機(jī)械制圖內(nèi)容與CAD內(nèi)容融匯貫通，穿插教學(xué)。如在“平面圖形”教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)的方式，讓學(xué)生以自己手工畫(huà)好的平面圖形如吊鉤、手柄等為參照，學(xué)習(xí)CAD繪圖，這樣可以避免學(xué)習(xí)CAD時(shí)脫離制圖知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)命令的學(xué)習(xí)這種狀況，使CAD課程內(nèi)容更容易被學(xué)生接受和掌握，也讓學(xué)生體驗(yàn)到兩種繪圖的差異，相互促進(jìn)，共同提高。又如在識(shí)讀零件圖時(shí)，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到不會(huì)讀圖，無(wú)法想象出立體的情況，此時(shí)是提高學(xué)生識(shí)圖能力和空間想象能力的絕好時(shí)機(jī)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析形體，然后再展示三維模型，如此反復(fù)訓(xùn)練，不僅學(xué)生的空間想象能力、形體分析能力和三維繪圖能力能得到大幅度提高，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到基于AutoCAD的《機(jī)械制圖》教學(xué)目標(biāo)。

2.《機(jī)械制圖》與《公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》的有機(jī)整合

為了避免教學(xué)重復(fù)，一些學(xué)校機(jī)電專業(yè)不再開(kāi)設(shè)《公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》這門(mén)課程，但它是由技術(shù)基礎(chǔ)課過(guò)渡到專業(yè)課的橋梁和紐帶，能否學(xué)好這門(mén)課程，將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗c《機(jī)械制圖》有著密不可分的關(guān)系，所以可以將常用的相關(guān)知識(shí)融合到《機(jī)械制圖》教學(xué)中，如將“光滑圓柱結(jié)合的極限與配合”、“形狀和位置公差”、“表面粗糙度”充實(shí)到“零件圖技術(shù)要求”中，有關(guān)“測(cè)量與檢測(cè)”融合到“制圖測(cè)繪”中。

3.《機(jī)械制圖》、《AutoCAD》、《公差配合與技術(shù)測(cè)量基礎(chǔ)》、《制圖測(cè)繪》與《普車實(shí)習(xí)》相結(jié)合

崗位實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是技術(shù)應(yīng)用能力綜合訓(xùn)練和提高的重要階段。我校高職學(xué)生在第二學(xué)期安排有兩周的普車實(shí)習(xí)，主要目的是使學(xué)生熟悉普通車床功能，掌握簡(jiǎn)單加工操作基礎(chǔ)，能根據(jù)圖樣加工出簡(jiǎn)單零件，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《制圖測(cè)繪》是對(duì)實(shí)際零件進(jìn)行尺寸測(cè)量，并還原成可供生產(chǎn)的零件圖樣。零件的測(cè)繪是修復(fù)機(jī)器設(shè)備必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)制圖中理論聯(lián)系實(shí)際的重要過(guò)程，是提高制圖能力的直接有效的途徑。

筆者認(rèn)為《機(jī)械制圖》中的“機(jī)件的表達(dá)方法”、“標(biāo)準(zhǔn)件和常用件”、“零件圖”、“裝配圖”部分可以融合在《制圖測(cè)繪》、《普車實(shí)習(xí)》中學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以在生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間對(duì)一級(jí)齒輪減速器中的輸入、輸出軸進(jìn)行測(cè)繪，學(xué)習(xí)討論軸的表達(dá)方法、測(cè)量方法、技術(shù)要求等，繪制零件圖草圖，在機(jī)房用CAD軟件完成零件加工圖，最后回到車間完成對(duì)軸的切削加工。如此完成從測(cè)量、繪圖、加工到裝配出部件這一整套工作流程，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際工作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，縮短了學(xué)生與企業(yè)的距離，還避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，也讓學(xué)生容易獲得成就感。

（二）項(xiàng)目?jī)?nèi)容及學(xué)時(shí)分配

2.輸出軸等零件的測(cè)繪均含零件圖草圖及CAD零件圖

《機(jī)械制圖與CAD》教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生走上工作崗位后能加工出符合要求的或測(cè)繪出簡(jiǎn)單零、部件圖樣。以上工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，本著“以生為本”的理念，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，同時(shí)也強(qiáng)化了師生間的平等交流，提高了專業(yè)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校）

注解：

①王孜.淺談機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010年19期.

②王榮.機(jī)械基礎(chǔ)，課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年03期.

③閆文平，肖亞慧.高職機(jī)械制造技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，教育與職業(yè)，2011年29期.

④張晶瑩.高職.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，項(xiàng)目化教改探索，裝備制造技術(shù)，2011年06期.

⑤陳遼軍，張赫男，黃建峰，奚毓敏.項(xiàng)目化教學(xué)要求下的理實(shí)一體化教室建設(shè)，考試周刊，2009年37期.