寫字“微課”：為學生“關鍵能力”的生長奠基

韓彬

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。針對此，筆者試圖從激發學生寫字興趣，提高教師教學策略，教授學生書寫技巧，指導學生書寫練習，評價學生書寫效果等方面提出自己的方法。

【關鍵詞】寫字微課 培養兒童 關鍵能力 理性思考

寫字教學一直是小語教學的重點部分，寫好漢字是每個學生的追求。對于寫字教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

因此，充分利用好十分鐘“微課”時間，有效指導學生書寫漢字，讓他們掌握書寫技巧，養成良好的書寫習慣，滋養、潤澤、培育學生的情感，是極其重要的。基于以上思想指導，我開始了對寫字“微課”的探索。

一、 激“趣”：異彩紛呈呈新意

童謠歌訣助識記。由于小學生的年齡、心理、思想特征等因素，在進行寫字“微課”教學時，教師可通過編排適合學生朗誦的童謠或歌訣來幫助他們識記書寫規律。編排口訣需要注意以下特點：簡潔、趣味、對仗、押韻、通俗。

勵志故事振童心。每個孩子都有一顆要求上進的心，需要高素質教師機智點撥，激發出學生奮發向上的志氣。想要學生堅定寫好字的信心，教師可以借助名家故事鼓舞學生斗志。古代著名書法家刻苦練習的事例很多，讓學生聽書法家練習書法的勵志故事，有利于培養“專注”“自覺”“耐挫”“持久”等關鍵能力，從而激發學生練字的信心。

評析字理重文化。漢字經過了六千多年的發展，它的演變歷程可以分為：甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書、草書。學生現在學習的漢字大多為簡化字，與原先的象形意味相差甚遠，學生很難將漢字代表的實物與生字畫上等號。教師可以利用漢字自身的特點，有助于學生識字的“直觀性原則”， 通過多媒體的教學手段展現出某個漢字的演變過程，學生便能一目了然，在認字的過程中能夠感悟漢字文化的深厚意蘊，使學生愿學愿寫漢字。

聯系生活接地氣。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中點明：“識字教學要注意兒童心理特點，結合學生的生活經驗。”聯系學生的實際生活學寫漢字，使寫字教學“深入淺出”，更加“接地氣”。以筆者實際教學經驗為例：在教學《小露珠》一課時遇到“黎明”這個詞，由于“黎”字筆畫多，在指導學生寫字前可以適當地和學生“聊聊天”，使師生在輕松愉快的氛圍中開始教與學，有效“調節自我”，教師教得熱情高漲，學生學得積極，提高了寫字教學的效率。

師：“‘黎在古代是‘黑色的意思，那么‘黎明是什么意思？”

生：“天快亮的時候。”

師：“我們在哪里見過‘黎字呢？”

生：“老師，黎成夕同學姓‘黎！”

師：“真棒！你能從我們身邊找到這個‘黎字，那么我們應該怎樣寫好這個字呢？”

……

滲透書法顯內涵。書法作為中國國粹之一，影響力正日漸提升。教育部也頒布了《中小學書法教育指導綱要》，要求各中小學從2013年開始開設書法課程。這就意味著學生在小學階段應接受書法文化的熏陶，在寫字“微課”教學中應該滲透有關書法藝術的知識。如教學《小兒垂釣》中的“蓬”字時，可以出示不同書體的“蓬”字（篆書、隸書、楷書、行書、草書等）供學生欣賞，使寫字“微課”教學更具藝術魅力。

二、規“范”：妙言要道道自通

正“雙姿”，架設通往學生寫字之路的“連云梯”。正確的“雙姿”（握筆姿勢、坐姿）是養成良好書寫習慣的首要任務。學生寫字前力求做到“三個一”，即“胸離桌沿一拳、眼離書本一尺、手離筆尖一寸”。學生可以將拳頭放在桌沿邊比劃，用皮筋綁在離筆尖一寸的位置來固定距離，等習慣養成時可去掉皮筋。

精“觀察”，研制增強學生寫字效果的“提速器”。唐代書法家孫過庭所著《書譜》中提及：“察之者尚精，擬之者貴似。”這就要求書寫者在寫字前要精于觀察。對于小學生而言，觀察習慣的養成很重要，將字形熟記于心才有可能準確書寫。這也是培育學生觀察、模仿等關鍵能力，鍛煉“眼觀——心惟——手熟”的過程。教師要引導學生借助“三看法”仔細觀察例字各部件在田字格中的位置，再從字的結構、筆畫間的關系、用筆的變化等方面入手。只有在寫前精細觀察，才有可能提高寫字的效率。

細“指導”，注射提升教師教學效率的營養素。在語文教學中，教師通過分析漢字結構，揭示其內在的構字理據，可以幫助學生提高識字效率。教師可借助多媒體將生字放大投影在屏幕上，便于學生看清字的每一部分。借助“三看法”教學生字，特別需要學生注意的部分不僅要通過語言講授，還需要用紅外線在投影上標出，使學生明白關鍵筆畫的寫法及技巧，為“會寫”夯實基礎。

強“范寫”，給予學生仿寫模板的“參照物”。“學為人師，行為示范。”教師自身優秀的示范能促進學生良好寫字習慣的養成。教師正確的“板書示范”是寫字“微課”教學不可或缺的重要環節，是學生由“模仿”到“會寫”的重要保障。

似“臨摹”，保證學生正確書寫。臨習的最終目的是“神似”。“梅花香自苦寒來”，寫出漂亮美觀的字離不開刻苦勤勉的描摹。學生通過使用正確的臨摹方法（描紅——對臨——背臨——意臨）可以獲得不同層次的書寫體驗，從而培養學生“設計”字的間架結構的能力，是學生達到“優寫”水平的前提。

三、澈“悟”：駕輕就熟熟稔生

明“間架結構”重“書寫技巧”，引“自主探究”，悟“寫字規律”。《課程標準解析與教學指導·小學語文》中指出：“學生要掌握漢字的形、音、義，學會獨立識字，就必須學會分析字形，養成分析字形的習慣；另一方面，分析字形又是把字寫對的前提。”明晰字形，掌握內部間架結構是寫字教學的重難點。小學生寫字若沒有把握間架結構，易出現“張冠李戴”的現象。教師運用寫字口訣和“三看法”等方法幫助學生理清書寫的規律，從結構上把握整體，從筆畫間尋找關系。學生先從整體上把握，從結構到部件再到筆畫循序漸進練習，才有可能寫出規范的漢字。初學寫字時，教師的指導過程要遵循“觀察——臨摹——練習——反饋——練習”的模式。等學生適應后，能內化為己用，養成自主探究的能力，在掌握基本的書寫技能、寫字規律的基礎上再深入探討如何將字寫美觀。

以“平臺展示”促“良性競爭”，激“寫字興趣”，抒“審美情致”。良性的競爭可以調動學生練字的積極性和主動性。教師利用有利條件設置多樣平臺提供學生展示書寫水平的機會。課堂練字、家庭作業、試卷書寫、小報制作等各種平臺都是學生提升寫字效果的良好渠道，促使學生“愿寫”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”在與同齡人的比較中，學生能認清自己的書寫水平，提升寫字的興趣，在觀賞優秀作品的同時培養了審美情致。

養“書寫習慣”貴“持之以恒”，強“育人作用”，培“關鍵能力”。練字是一個長期的過程，需要學生持之以恒。寫字“微課”教學不僅僅要教會學生“寫”字，還要讓學生學會“做人”。寫字時要注意字體本身蘊含的“避讓”“挺直”等關系，相對應的，在平時的生活中也要具備“謙虛”“正直”等品質。如學做正直善良的人，和別人相處要謙遜有禮。學生在寫字中增強自我教育意識，提升專注、持久、自控、耐挫、調控等具體的關鍵能力，最終達到“寫字育人”的目的。

漢字是中華民族的文化瑰寶，小語課堂應該夯實學生的寫字基本功，促進小學生“以寫字能力為主”的語文素養的提升。通過典型的課例研究，借助“微課”這一教學新樣態，探索小語寫字課滋潤學生情感的導學方式與妙法，創新小語課堂“寫字微課”的教學。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區化纖廠小學）