研修活動(dòng)基本流程的設(shè)計(jì)能力

張圣捷

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0207-01

研修活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，也是教師研修的重要途徑。研修活動(dòng)要把促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與運(yùn)用理論，提高教育專業(yè)素養(yǎng)等相對(duì)系統(tǒng)化的問題作為主要的關(guān)注點(diǎn)。研修活動(dòng)的基本流程要把解決教育教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和個(gè)性問題作為中心目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié)。那么，如何定位研修活動(dòng)的基本目標(biāo)、如何整體規(guī)劃和細(xì)化分解具體或系列的研修活動(dòng)、如何實(shí)現(xiàn)研修活動(dòng)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效突破、如何核定研修活動(dòng)的實(shí)施效果是每一位校本研修活動(dòng)的策劃者與實(shí)施者應(yīng)該具備的能力。

一、研修活動(dòng)基本流程的設(shè)計(jì)能力

研修活動(dòng)的流程不是解決為什么而做、為什么這樣做而不那樣做的問題，而是解決怎么做的問題，即更多的是從執(zhí)行的角度把個(gè)人或?qū)W校確定的目標(biāo)去執(zhí)行到位，而不考慮或者改變學(xué)校的決策，在決策確立之后，流程要解決的就是怎么更好的實(shí)現(xiàn)決策的目標(biāo)。

研修活動(dòng)基本流程的設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)順序和運(yùn)用方法上，基本流程設(shè)計(jì)的要素分別是研修資源、過程、過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的相互作用、結(jié)果、對(duì)象、效值。對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者就是要將這六個(gè)要素進(jìn)行通盤考慮、融通考慮，科學(xué)布局、合理優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)研修活動(dòng)的總體目標(biāo)。

研修活動(dòng)基本流程的設(shè)計(jì)能夠具體落實(shí)學(xué)校研修工作的總體思路與發(fā)展目標(biāo)，借助專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思等三大基本形式有效開展，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、研修活動(dòng)的基本流程

（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學(xué)校和教師在發(fā)展中存在的共性問題和個(gè)性問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發(fā)點(diǎn)。要科學(xué)、充分診斷學(xué)校和教師發(fā)展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準(zhǔn)確，診斷要切準(zhǔn)關(guān)鍵、直擊要害。

（2）目標(biāo)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)指的是解決問題的方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。一要分析問題產(chǎn)生的原因，搜集解決問題的理論依據(jù)和實(shí)踐案例；二要遴選出關(guān)乎學(xué)校特色建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的主要問題和關(guān)鍵問題；三是提出研究問題和解決問題的理論假設(shè)；四是要擬訂解決問題的課題及研究方案；五是要制定評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)機(jī)制；六是要不間斷地進(jìn)行階段反思和環(huán)節(jié)步驟效值評(píng)定。

（3）研修過程。過程是由依據(jù)目標(biāo)和任務(wù)解決問題的各個(gè)步驟組成。具體行動(dòng)意味著改革和進(jìn)步，是一次成長的過程，一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程，一次提升的過程。在行動(dòng)研究中，校本研修系統(tǒng)的三大要素要協(xié)調(diào)運(yùn)作、優(yōu)化組合，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。

（4）總結(jié)提升。一次有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有組織、有管理、有考核、有激勵(lì)的校本研修活動(dòng)，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評(píng)價(jià)和對(duì)問題解決的細(xì)致分析，還要進(jìn)行反思和回歸實(shí)踐的驗(yàn)證，并根據(jù)開展情況，對(duì)設(shè)計(jì)方案和理論假設(shè)進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計(jì)。

三、研修活動(dòng)基本流程的設(shè)計(jì)原則

1.整體性原則。整體性原則與特殊性原則遙相呼應(yīng)。整體性原則是指研修活動(dòng)的基本流程須在一個(gè)大背景、一個(gè)主題或者一個(gè)來自于實(shí)踐中的問題為目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，每一步流程環(huán)節(jié)需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，每一步流程目標(biāo)逼近、層層遞進(jìn)，所實(shí)現(xiàn)的效果均指向活動(dòng)主題。

2.針對(duì)性原則。研修活動(dòng)的開展要針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中存在的共性問題和個(gè)性問題，開展專題研究，將案例討論和行為跟進(jìn)相結(jié)合，實(shí)踐反思、同伴互助和專家引領(lǐng)相結(jié)合。采取“課前說（議）課，課中觀（行）課、課后評(píng)（思）課”等研究形式，解決教育教學(xué)中存在的問題。研究方法和途徑、策略都要適用于學(xué)校、教師團(tuán)隊(duì)，教師個(gè)體，扎實(shí)過程、真實(shí)再現(xiàn)。

3.特殊性原則。研修活動(dòng)的開展須在整體性原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的開發(fā)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)整體性與特殊性的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)終究是一門藝術(shù)，在整體進(jìn)步的前提下，要充分保留教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，因此，在研修活動(dòng)的基本流程設(shè)計(jì)中要針對(duì)參與教師進(jìn)行人本化的目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展與提升。

4.層次性原則。研修活動(dòng)的開展要基于不同層次教師的發(fā)展需要。學(xué)校校本研修活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)“規(guī)范化——任務(wù)驅(qū)動(dòng)；特色化——有效研究；常態(tài)化——融入工作”三個(gè)階段層層推進(jìn)、提高。三個(gè)階段既各有側(cè)重，又相互交融，不能截然分開。

5.實(shí)效性原則。研修活動(dòng)的開展要根據(jù)學(xué)校和所在區(qū)域的實(shí)際情況，要切實(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校制定的各種實(shí)施方案、制度要具有可行性和可操作性；所開展的各種研修活動(dòng)能夠基于教師的期待和需求，能夠激發(fā)教師積極參與的熱情和向上發(fā)展的動(dòng)力。

6.理論性原則。作為研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要具備對(duì)學(xué)校研修主題相關(guān)理論的知識(shí)儲(chǔ)備以及達(dá)到一定教育教學(xué)能力的相關(guān)水準(zhǔn)，在理論實(shí)施推理預(yù)測能力的基礎(chǔ)上，開始研修活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)，所以理論性原則同時(shí)也作為活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的最基礎(chǔ)性原則。

四、校本研修活動(dòng)的常用形式

校本研修活動(dòng)的形式具有多樣性，具體采取哪種形式，要依據(jù)活動(dòng)的主題、教師群體的研修基礎(chǔ)和學(xué)校的實(shí)際而定。尋找、創(chuàng)造適合學(xué)校、團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人的研修方式，取得研修實(shí)效。

一是吸納式。有專題講座、讀書交流、教學(xué)觀摩、案例教學(xué)等。

二是參與式。個(gè)案分析、案例體驗(yàn)、教學(xué)問診等。

三是探究式。自我反思、教學(xué)質(zhì)疑、專項(xiàng)問題反思、課改課例、教育敘事評(píng)析等。

四是課題研究式。包括教學(xué)科研課題研修、專業(yè)特長發(fā)展研修等。

五是主題論辯式。包括主題沙龍式研修、專題辯論式研修等。

五、研修活動(dòng)基本流程的評(píng)價(jià)

校本研修活動(dòng)在逐步走向常規(guī)化、課程化、規(guī)范化的過程中，學(xué)校還要制定具有激勵(lì)性和約束性的校本研修活動(dòng)考核評(píng)價(jià)制度，建立和健全教師自評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)校總評(píng)的校本研修評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、改進(jìn)、強(qiáng)化等發(fā)展性功能。校本研修活動(dòng)的開展具有目標(biāo)性、科學(xué)性、呈序列化，講究的是循序漸進(jìn)的提升過程。以此為目的的研修活動(dòng)評(píng)價(jià)還要具有特殊性和個(gè)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)與效果性評(píng)價(jià)要緊密結(jié)合起來，既注意活動(dòng)開展和參與情況的記錄，又重視成效分析和成果表現(xiàn)的評(píng)定。同時(shí)，還要綜合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)手段，把目標(biāo)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)結(jié)合起來，注重過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行分析診斷、適時(shí)反饋和及時(shí)改進(jìn)。

研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)，基于學(xué)校的特色化辦學(xué)構(gòu)想，基于教學(xué)實(shí)際中的共性與個(gè)性問題，基于教育發(fā)展的未來指向，作為基層研修活動(dòng)的實(shí)際策劃者、實(shí)施者、參與者只有高站位、穩(wěn)步走才能最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱市群力實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）