高中成長型思政教師養成策略探析

曾云

摘要：教學是教師與學生雙向互動的過程，在教學過程中，學生在教師有計劃地組織和引導下，能動地學習掌握科學文化知識，促進自身全面發展。與此同時，社會的不斷發展和學生的不斷更替，高中思政教師在執教前所習得的知識和技能，對于他們的整個執教生涯是不夠用的，他們必須通過不斷地學習新知識，新技能，以獲得專業上的不斷發展。因此，成為不斷進步的成長型教師是教師發展的必然趨勢。

關鍵詞：成長型教師；特質；成長途徑

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0216-01

一、成長型教師的特質

成長型教師是一群充滿熱情且堅持不懈的教育工作者，他們努力學習新知識，新技能，尋求新資源和新機會，使自身不斷成長進步。其特征主要包括：

（一）熱愛教育事業，熱愛學生。教師是一種高尚的職業，但只有教育工作者把教書育人當成是畢生的事業而為之奮斗時，才能做出卓越的成績。成長型教師的基本特征就是熱愛教育事業，熱愛學生。其自身的不斷學習、成長都是以教育事業為出發點和落腳點。

（二）勇于探索，敢于突破 。成長是在不斷的自我實踐過程中慢慢實現的。成長型教師深知“無破不立”的道理，要想提升自身專業能力，就必須在繼承傳統型教學的優點上，依據時代和學生發展的需要，積極尋求新方法，新技術，敢于突破傳統教學模式，探索適合學生發展的新模式。

（三）極強的反思能力。極強的反思能力是高中成長型教師的重要特征。反思即是教師以自身的教學活動為研究對象，辯證地分析教學過程中存在的優、缺點，并加以發揚或改正的過程。不斷地自我反思，對提升自身專業發展，適應不斷變化的教育要求有極大的意義。

二、成長性教師養成的重要性

（一）時代發展需要成長型教師。教育為社會發展服務，把受教育者培養成一定社會所需要的人的總要求是教育的目的。時代不斷進步，社會不斷變化，對人才的素質要求也勢必會發生相應的改變，而處于高中階段的學生，真正接觸社會，融入社會的機會并不多，這就要求教師具有敏銳的洞察力，在不斷變化發展的社會生活中緊跟時代步伐，培養出真正社會所需要的人才。因此，教師不能固步自封，應在批判繼承傳統教學的基礎上，不斷攝入新知識，新技能，在教學過程中不斷成長，以更好的進行有效教學。

（二）學生個體差異性要求教師必須不斷成長。未成熟的“人”是教師勞動的主要對象，在學生的成長過程中，每個人的發展速度，高度及方向等都是千差萬別，這種個別差異性要求教師不可以用同一種方法去教育學生，要求教師必須深入了解學生，針對學生不同的興趣愛好，學習能力的強弱進行因材施教。但由于性格特征，受教育背景及教學經驗等方面的原因，部分教師在處理某些問題上總會顯得力不從心，這就要求教師必須在教學中總結經驗，促使自身不斷成長進步。以更好的引導學生學習。

（三）教師角色沖突的解決要求教師不斷成長。在教師的職業生涯中，其扮演了豐富多彩的多重角色。例如：傳道、授業、解惑者的角色：管理者的角色，心靈調節者的角色，研究者的角色等等，當這些角色與個人的期待發生矛盾，難以取得一致時，教師就會出現角色沖突，一旦出現角色混亂，就勢必會影響教學，因此，為調試這些沖突，教師必須根據實際情況的需要，自身特點，尋找適合的方法去學會處理沖突，提高控制自身情緒與行為的能力，切實有效的完成教師角色的任務。

三、成長型教師養成策略

（一）成為成長型的學習者。高中思政教師想要成為一個成長型的教師，首先應成為一個成長型的學習者，高尚的師德，寬厚的文化素養，健康的心理素質和專門的教育素養是教師的基本素養，在入職前都會有系統的學習，但在社會的不斷變化，發展過程中，一方面，教學內容、教學手段、教學目的都會隨著時代的變化而而發生相應的改變，另一方面，每個學生都是一個獨立的個體，其性格、學習方式都與所處社會環境有很大關聯，因此，思政教師在執教前，所習得的知識和技能，對于他們今后的執教生涯是不夠用的，他們必須在整個執教期間不斷的學習新知識，新技能，更新自己原有的知識體系，提升教學能力，才能持續不斷地獲得專業上的發展，提高教學效率。

（二）多種途徑與他人合作。保羅·瑞安說過：每一個成功的個體都知道，他的成功來自于團體的共同努力。因而，個體不能脫離社會而獨自存在，教師也是如此，教師合作，是建立在平等自愿的基礎上，為謀求自身發展，教學的不斷進步而建立起來的一種互動關系，它推動著教師不斷成長。身處21世紀的思政教師應深知，教育信息化的不斷發展，傳統教學中學校與學校，教師與教師之間的孤立狀態被打破，成為成長型教師就必須通過互聯網和社會媒介等手段，與各地教師進行互動，交流與學習，再把他們的收獲帶回到課堂，學校中去。

（三）樂于分享，用分享促成長。教師之間的相互分享不僅是分享成功的經驗，還應分享失敗的教訓。在教學過程中，教師知識分享也存在著重重困難，他們亦或由于缺乏共同話語，彼此之間的相互信任，有效的分享渠道等原因而降低分享的意愿。成長型教師必定要樂于分享，善于分享，積極培養教師間的相互信任，創建知識分享的平臺，利用現代信息技術，拓寬分享的渠道，把分享的過程變成學習的過程，在不斷的交流分享中，總結他人和自身的經驗教訓，提升教學能力，促進自身的成長和不斷進步。

（四）養成反思性自我評價的習慣。教師進行反思性自我評價是新課程改革中的重要內容，其主要特點為：以教師自身作為評價的主體，強調自我批判，其過程滲透在教學的各個時段。它是教師自我診斷，自我調整，最終自我成長的過程，有利于教師及時發現教學中存在的問題，不斷改進教學方法，在教學過程中與學生共同成長。

（作者單位：湖南科技大學）

參考文獻：

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